高校师范专业教师的群体知识结构是以其职业生活为基础,在高校中担任师范专业教学的具有相同的职业目标,相互之间具有意识之间的联系,行为上共同协作的教师个体的知识由感官获得、思维加工到群体化的过程中所涉及到的知识类型以及相互之间的关系。首先,本文通过从存在、认识、实践三个维度将高校师范专业教师的群体知识观与传统知识观的对比,分析出高校师范专业教师的群体知识结构具有历时性、超主体性与主体间性的特征,并以此框架为基础,指出高校师范专业教师的合理性群体知识结构对教师个体的知识、专业以及学生思维发展具有价值。其次,本文以马克思的唯物认识论以及波普尔的无主体认识论为基础,指明高校教师个体的职业生活具有物理客观状态、意识主观状态与思想客观内容三个层次,进而引出高校师范专业教师个体的群体知识包含普通知识、主观知识与群体化知识三种类型,并且三者之间的关系:前两者的互动中形成第三种知识;第三种知识是改变教师群体物理客体世界的有力工具,并且这种影响作用的发挥要以人为中介。最后,本文从理论与实践两个层次阐明高校师范专业教师的群体知识结构的发展策略:理论层面,我们应该通过扩展高校师范专业教师的认识视野、提升高校师范专业教师的课堂反思力、加强高校师范专业教师的内外部交流的方式来强化高校师范专业教师的群体知识在其发展与形成过程中的每一阶段作用;实践层面,需要通过国家政策的引导、地方政府的合作以及高校的协调配合,合理调整高校师范专业教师群体人员的比例,并通过鼓励区域外教师向发展失衡高校流动、鼓励区域内教师向发展失衡高校流转,并加强对高校师范专业教师个体的培训来为高校师范专业教师个体的知识发展提供一个展开批判活动的空间。