师生互动是历来研究比较受欢迎的领域,它的形式多元化、多样化,其中师生焦点互动是师生互动中极其常见的一种,在教育教学活动中影响深远。在已有对师生互动分类的问题探讨上,由于学者研究的思路,出发点不同,因此师生互动分类的标准存在差别。以往的研究也从不同层次论述了师生互动中存在伪互动的问题,在此研究的背景下,本研究以拟剧理论中的焦点互动作为思想基础,研究在小学语文课堂师生焦点互动中出现的问题,以师生焦点互动失真为主,分析课堂师生互动中的问题互动和情境互动的现状及问题,优化两个维度中的焦点互动,构建生态化的师生焦点互动,创造成就真实的课堂师生交流,提高课堂师生互动的效率。从外延而言师生互动伴随着焦点互动和非焦点互动,主要是以师生焦点互动为主;从内涵而言课堂师生互动大多是以问答互动和情境会话互动为主,本研究将两者有机结合,通过采用课堂观察、访谈等方法观察课堂师生焦点问答互动和师生情境会话互动两个维度中的现状,进而进行探析其问题和成因,最后提出可行性的建议,一定程度上让教师对师生互动的广度、深度和规则等有更深的认识。具体而言,本文以惠州市某所民办小学为例,结合拟剧理论中的焦点互动,通过课堂观察法和访谈法,对该校小学部的老师和学生深入研究,首先是通过编制课堂观察量表对中年段的教师和学生进行观察,然后发现两个维度中焦点互动涉入和可通达性两个方面存在失真的问题,一方面是问答互动的失真,如问答行为的价值曲解、师生问题过度、师生课堂礼仪缺乏常态、教师选择的互动对象缺乏广度,师生焦点互动未持续化等问题,另一个方面是情境会话互动的失真,如主体使用过度部分学生及问题未暴露、情境会话互动缺乏深度、缺乏合乎情境的涉入等问题。其次是探究小学语文课堂师生互动失真的原因,从涉入和可通达性两个方面着手分析,涉入层面诸如课堂文化、熟识关系的影响、以及教育活动的工具性和情境规则的束缚;可通达性层面如教育观念的影响、问答过程的失控、社会关系的影响和教学时间的规制。最后,从疏通可通达性和维持师生合理的涉入提出优化小学语文课堂师生焦点互动的策略。