认知风格是用来描述个人观察、感知、组织、分析、回忆其经验或信息时所表现出来的特殊方式。在过去的二、三十年里，一些心理学家、教育家和应用语言学家对场依赖/场独立的认知风格与二语习得的关系进行了广泛而深入的研究，但是，各种调查的结果却大相径庭。 一般说来，场依赖是指个体依靠整体场(field)，使部分镶嵌于整体之中的能力；相反，场独立是指个体从一整套思想、观点或情感中加工出具体的、相关的次要素的能力。 早在50年代，美国心理学家威特金(Witkin)就区分了场依赖和场独立。他最早的研究是测量人们如何确定物体的空间垂直性。后来又使用了镶嵌图形测验(TheGroupEmbeddedFigureTest)。即：让受试者看一个简单图形，然后拿掉，换上一个复杂的图形，但这时的简单图形表面看上去不复存在，因为它的全部线条都已与复杂图形的线条融为一体了。受试者的任务是从复杂的图形中辨认出简单图形。场依赖型的人往往被整个场的组织结构决定着他们对各组成部分的感知；场独立型的人则倾向于把一个场的某部分看作独立于周围环境的整体。 场依赖与场独立是语言学习中一对基于信息处理的不同心理认知过程的有着相互对立特征的认知风格。场依赖者在对客观事物的判断上易受环境和他人的影响，在课堂上通常热衷于小组活动，并易于通过合作与交流学习语言，交际能力强；场独立者则表现为在对客观事物的判断上不易受外界因素影响和干扰，而是倾向于利用自己内部的参照来独立解答问题，在课堂上通常比较安静和内敛，分析推断能力强。 本文从认知风格的主要维度场依赖/场独立对二语习得的影响这一角度，通过笔者在所任教的云南昭通师范高等专科学校组织的实证研究，讨论了场依赖/场独立对中国学生大学英语听、说、读、写能力和成绩的影响。本研究的结果表明：在语言学习中，没有证据说明场独立一定优于场依赖或相反。两种认知风格对不同的学习环境、不同的学习材料、不同的学习任务等各有其优势。全文包括五个部分： 第一章引言，主要讨论了个体差异与场依赖/场独立的认知风格的关系、本论文的意义以及本论文的结构。 第二章文献综述，主要讨论了前人在这方面的研究，着重对场依赖/场独立的认知风格的定义、特点、形成和测量进行了综述，并对其进行评价。 第三章通过实证研究，从学生对语言的接受与产出能力的角度，讨论了场依赖/场独立对中国学生大学英语学习能力的影响。该部分通过对研究数据的对比分析，阐述了场依赖与场独立的学生在听、说、读、写能力方面的差异。 第四章通过实证研究，讨论了场依赖/场独立的认知风格对中国学生大学英语成绩的影响。 第五章结论，总结本论文的主要发现及其对教育的启示，并提出了今后研究的方向。 根据场依赖/场独立的特点和对学生进行场依赖/场独立的划分，学生可以在教师的指导下，了解自己的学习类型，以便寻找适合自己的学习方法。同时，教师在教学实践中也可以针对不同的学习风格的学生采取不同的教学方法，做到因材施教，提高教学质量。