中国的新一轮基础教育课程改革是对原有的课程体系和课程观念的彻底改革，是对原有课程哲学观和价值观的重大调整。要实现这次课程改革的目标，除了新课程标准的制订、新教材的编写外，更关键的是如何让教师接受新的课程理念，理解新课程，从而把理想的课程转变为现实的课程。因此，基础教育课程改革与教师的关系相当密切，教师是影响课程改革成败的关键。但新课程提出的一些理念并不是教师在传统的教育教学中所熟悉和运用的，这些理念对教师的思想观念和实践提出了很大挑战，这需要教师对传统的教师角色进行重新定位和理解，在观念上和能力上都做好充分准备。本论文重点关注小学教师对新课程的接受理解和适应，并能相应表现出合适的角色行为，从而实现自己教学水平的提高，成为新课程的有效执行者和积极建设者。 本文从新课程理念的诠释入手，以求为教师角色的转变奠定一个合理的背景基础。新一轮基础教育课程体系在课程功能、结构、内容、实施和评价等方面，都较原来的课程有了重大创新和突破。它要求小学教师改变多年来习以为常的教学方式和教学行为，确立一种崭新的教育观念，以表现出合适的角色行为。既然是“转换”，那就有必要了解需要转换的角色模式，也即与新课程理念不相适应的教师角色扮演。本文只选取了三种有代表性的加以阐述。 小学教师角色的转换有其必然性和必要性。一是转换的哲学依据。新知识观倡导知识的视角化，师生皆有对课程知识的解释权，可以从自己的视角出发理解、思考、建构知识。而且这种知识不再作为固定的目的化的东西，而是动态存在的“活物”。课程与教学一体化以及课程文化的建构也都需要教师改变原 K斯 棕程 汇 合下 小 甘 救师 的 角 色 托 换 来单纯传授知识的教学权威的角色，从而建立平等、合作交流的师生关系，促 进学生的发展。小学生有着小学时期儿章独有的特点。他们既有强烈的向师性， 又有着逐渐增强的独立性要求，这些都对小学教师的角色扮演提出了挑战。在 这两个问题基础上得出新时期小学教师角色的新定位：学生成长的促进者、教 学活动的合作者、课程发展的参与者。 那么，如何扮演新的角色呢？首先是对新课程理念的领悟理解，清楚认识 社会对小学教师的角色期望。这种期望可以集中概括为“为人师表”，即要求小 学教师身教言传做好孩子的榜样；然后是形成与之相符的角色意识，表现出符 合期望的行为。教师要成为自己教育教学实践的研究者，反思自己的教学，在 终身学习的基础上不断创新；通过长期角色实践，新角色模式逐渐内化、人格 化，成为一种角色信念。角色心理一旦形成，便会对其教育教学策略及行为产 生直接的导向性影响。这三个“如何做”的问题，并无严格的先后顺序，而是 相互渗透、相互促进的，共同服务于小学教师实现新旧角色的－转换，从而做到 与时俱进，与新课程共同成长。