幼儿运动能力的提高受到多种因素的交互作用,Newell提出动作的发展是个体本身、环境和动作任务的交互作用的结果。幼儿园作为幼儿日常活动和生活的重要场所对幼儿的发展起着至关重要的作用,本研究着重探讨幼儿园的运动环境与幼儿运动能力之间的相关关系。坚持幼儿园运动环境具有开放性、过程性和交互性的原则,对幼儿园的活动场地和设施器材、教师的组织与指导、幼儿在运动活动中的表现以及运动活动中的互动进行真实全面的考察。本研究中的运动环境观察问卷以美国ECERS-R为基础,以人类发展生态学关于环境的定义为基础,借鉴其环境具有情境性、过程性和交互性的理念,按照情境性评分方式和七点打分的方法,对幼儿园的运动环境进行评价和测量;采用国际上通用的幼儿运动能力评价工具MOT4-6,用于中大班幼儿运动能力的测量。选取了浙江省三地市城乡373名幼儿、9所幼儿园、20个班级进行幼儿运动能力和幼儿园运动环境质量的测量,采用SPSS16.0统计软包进行数据分析,统计描述幼儿运动能力发展现状、幼儿园运动环境质量的现状、城乡幼儿运动能力的差异、城乡幼儿园运动环境的差异,进而分析4-6岁幼儿运动能力与幼儿园运动环境质量之间的关系。研究结果表明：1.浙江省373名4-6岁幼儿的运动能力在运动能力的七个领域中发展不均衡,幼儿在全身的敏捷性和协调能力、脚趾敏捷性、跳跃能力和平衡能力方面发展的较好,但是在运动的反应能力、运动速度、手眼协调方面仍需加强。2.从抽取的样本来看,城市4-6岁幼儿的运动能力总体水平要高于乡村4-6岁幼儿的总体运动能力。在运动速度、跳跃能力、小肌肉的敏捷性、运动控制方面,城市幼儿要好于乡村幼儿;但在平衡能力上,乡村幼儿要好于城市幼儿。3.在幼儿园运动环境质量方面,城市幼儿园的运动环境质量要好于农村幼儿园的运动环境质量。4.4-6岁幼儿的运动能力与其所在幼儿园的运动环境质量之间存在正相关关系。说明幼儿园的运动环境越好,则该幼儿园中幼儿的运动能力相应地会越好。5.4-6岁幼儿的运动能力与幼儿园四个维度的运动环境之间也存在正相关关系。幼儿园的四个运动环境分别为幼儿园的运动场地及设施、幼儿运动活动的组织与指导、运动互动以及运动表现。针对研究结果反映的问题以及在实地调研过程中发现的问题,本研究给出相应的建议和改进的措施,期望能为幼儿园自身运动环境质量的改善以及幼儿运动能力的提升尽自己的绵薄之力。