论文作者在实践过程中及对教师的访谈中发现，当前精品课程网络资源存在以下四个问题：（1）在资源更新维护、共享应用方面效果尚不是很理想，还有很大的提升空间；（2）精品课程网络资源库仅仅是学生查找课程资源的数据库，缺少了体现学生学习过程，让学生进行自主学习和协作学习的学习环境；（3）缺少教师的管理与引导，导致学生在网络学习环境中容易迷失方向，面对大量的学习资源不懂取舍；（4）不同Web2.0应用处于不同服务器，如博客、协同编辑（Wiki）等在不同的学习社区，其效能仅限于某些方面。为解决这些问题，论文作者开展了基于Web2.0的开放学习环境设计与开发的研究。在研究过程中论文作者主要关注以下四个问题：即基于Web2.0的开放学习环境系统应具备哪些功能?如何设计与开发基于Web2.0的开放学习环境系统?基于Web2.0开放学习环境系统的应用效果是怎样的，其优点是什么?基于Web2.0开放学习环境的学习活动是如何展开的?　　 针对研究需要，论文作者进行了四个阶段的研究工作：在需求分析阶段，通过文献研究、问卷调查和个别访谈的方法研究了国内外相关研究现状和用户对Web2.0开放学习环境的功能需求。在系统设计阶段，论文作者着眼于超越网络课程资源库，参考乔纳森的“建构主义学习环境模型”，结合Web2.0理念与开放学习环境理念，并根据用户的需求分析，设计了一个基于网络的开放学习环境并参与开发。在应用研究阶段，论文作者结合《学习科学与技术》课程研究基于Web2.0开放学习环境下的学生学习活动。在系统改进阶段，针对OLE-Web2.0在应用中出现的问题及反馈信息，论文作者重新调整了系统的设计理念、角色权限设计、总体功能设计，并组织程序员进行修正完善。　　 在系统需求分析阶段和系统应用实践阶段，本研究通过对学生和教师的功能需求分析及反馈信息分析，OLE-Web2.0系统应具备课程管理系统、日志管理系统、小组协作学习系统、学习工具系统、学习论坛系统、用户管理系统、行为跟踪系统等主要功能。　　 在本研究中，论文作者参考Hill和Land提出的开放学习环境设计的理论模型（ADDIE），借鉴软件工程的开发方法，把基于Web2.0开放学习环境的设计与开发分为系统设计、系统开发、系统应用、系统修正完善等四个阶段。　　 在学习效果方面，对2009秋季《学习科学与技术》课程六个小组22名学生的问卷分析表明OLE-WebB2.0的可用性和易操作性都得到大多数学生的认可（使用OLE-WebB2.0进行学习的时长超过一个小时的学生有21人，占95.5％）。其中有16人（占总人数72.7％）认可OLE-Web2.0的在线学习效果，这说明OLE-Web2.0能令多数调查对象满意。论文作者通过问卷调查分析得知，OLE-Web2.0具有以下优点：增强了网络学习环境中教师的指导作用；为学习者提供了既丰富的课程资源数据库，又能体现学生学习过程、让学生进行自主学习和协作学习的网络学习环境；用户生产内容的学习模式，在一定程度上提升了学习资源的开放程度和共享程度；实现Blog、Wiki、RSS、SNS等Web2.0技术整合，使其成为每个用户发布信息的学习平台，也成为学习者交流信息、获取信息的重要途径。　　 在学习过程方面，通过对2009秋季《学习科学与技术》课程六个小组学习活动的现场观察与问卷分析，论文作者认为OLE-Web2.0支持下的在线学习活动可以分为如下八个阶段：选择研究专题，制定学习目标，成立学习小组，初步讨论和分工，资料搜索与交流，确定思路和提纲，研究报告的撰写与发布，汇报与学习评价。　　 随着学习共同体的日益强大，OLE-Web2.0系统也将会得到不断的修正完善和升级。