综合实践活动课程是以学生的经验、生活体验及科学技术等内容为核心，进行探究性学习的一门课程，旨在培养学生创新精神与实践能力，在课程体系中有其独特的价值和作用。课程离不开教师的教学，因此教师指导是否有效是课程能否实现其价值和目的关键。至今为止，研究者对教师在综合实践活动课中指导进行了大量的研究，但对于教师指导在实际教学中存在的具体问题，影响教师指导有效性的因素还需进一步研究。本研究采用文献法对现有的相关研究进行总结，又以昆山市J中学的综合实践活动课的教师为研究对象，使用访谈法、观察法等多种方法分析总结教师指导在综合实践活动课的准备阶段、实施阶段和总结交流阶段存在的问题，并主要从教师和学校两个层面分析影响教师指导的因素，进而提出提高教师指导有效性的可行性建议。教师指导在综合实践活动课程中主要存在的问题有:在活动准备阶段教师指导学生选题时能够考虑到学生的实际情况和兴趣,但对学生的生成问题能力很少培养；教师很少制定活动的指导方案，造成对活动指导的盲目和随意性；教师对学生如何分组指导较少，造成分组的不合理。活动过程中教师指导还存在着指导过度的现象；注重小组指导而忽略了对个体的指导。在总结交流阶段教师指导存在着交流形式单一；不注重问题的生成引导；对学生评价比较比较随意，评价标准不明确。本研究从教师、学校和校外三个方面分析影响教师指导有效性的因素。教师对综合实践活动课程理解不够透彻，没有或很少有指导综合实践活动课的观念，造成指导方法不科学；教师能力不足等因素限制了指导的有效性。其次是学校对综合实践活动课程管理的混乱；没有建立对综合实践活动课程和指导教师的科学评价体系；对指导教师和综合实践活动课程实施的保障措施不到位影响了教师指导的有效性。学生家长和其他社会人士对综合实践活动课程的不理解等因素也对教师指导产生一定的影响。根据综合实践活动课程中教师指导存在的问题和对影响教师指导有效性的归因,笔者从教师和学校两个方面提出提高教师指导有效性的策略：教师首先要提高自身素养，在综合实践活动课开展前需要指导学生如何提出问题和制定好活动指导方案。在课程的实施过程中教师需对活动小组指导与小组内成员的个别指导相结合，同时需指导学生活动中选择合适的研究方法。在课程的评价阶段，教师需要指导学生选择能够体现活动过程的交流形式和展示内容；教师需细化对学生活动的评价标准，引导学生对活动反思。学校对综合实践活动课教师指导提供支持；学校需要建立综合实践活动课程管理机构；开发适合本校的活动课题，并制定学校整体的课程实施方案和课程评价标准；推动指导教师间的合作交流；建立和完善课程实施的保障制度；努力建设校外活动实践基地，加强与校外各界联系。通过这些措施的实施和相关制度的建立健全，为教师指导提供有力的支持，逐步推动教师指导的有效性。