一般认为虚拟学习社区是由具有共同学习兴趣和学习目的学习者在网络环境下构建的自组织的人际团体和学习环境。虚拟学习社区在网络教育中的应用使学习者的学习经历、学习经验、价值情感得以联结,社区成员在一定的技术支持下通过自主学习、协作学习等学习方式有效实现了知识、经验和各种资源的共享和利用,促进了学习者个体智慧的发展和集体智慧的形成。随着移动互联的兴起以及大数据、云计算等技术的发展,MOOC、微课、创课等多种多样的教育资源和教育服务提供方式不断涌现,为知识共享创造了有利的技术条件和基础,虚拟学习社区中知识的共享和转化变得更加方便,学习者可以以更加灵活、快捷的方式接入虚拟学习社区,学习体验变得更加人性化和个性化,加快了我国在线教育产业化的发展。因此,如何对于虚拟学习社区中知识的有效共享进行监督、评价、调节的就具有重要的现实意义和价值。同时,虚拟学习社区中的知识共享主要是在社区成员的自主学习和协作学习的过程中实现的,符合教育信息化交互性、协作性的特点,推动虚拟学习社区中知识共享的研究也是教育信息化发展的需要。目前,国内外关于知识共享评价的研究主要集中于企业知识管理领域,通过知识共享的评价促进企业组织中知识共享障碍解决,实现企业制度创新、软实力的增长和实现知识变现的目的。虚拟学习社区研究领域对知识共享研究的关注相对较少,由于虚拟学习社区中知识共享的目的、主体、对象与企业组织具有明显的差异,其知识共享的机制也有明显的不同特点,因此虚拟学习社区中知识共享的研究应该以独特的理论视角进行研究,虚拟学习社区中知识共享应该遵循教育规律,符合认识论的理论观点。同时,也有必要对虚拟学习社区研究领域的知识共享理论做进一步的梳理和总结,并不断开拓创新。本文在借鉴知识管理理论中对知识共享的研究经验的基础上,稳抓虚拟学习社区的基本特征,结合虚拟学习社区在网络学习、混合式学习中的应用经验,以社会建构主义理论、情境认知与学习理论、知识共享理论为基础,分析虚拟学习社区中知识共享的过程、影响知识共享的关键因素,形成虚拟学习社区中知识共享模型,初步构建虚拟学习社区中知识共享的评价指标体系,并通过数据分析不断进行修改和完善。然后依据模糊层次分析的过程、原理,以针对专家和研究生团队的问卷调查数据为依据确定评价指标权重的分配。最后使用该评价指标体系对《学习科学与技术》教育虚拟社区实施评价,根据评价结果给出该社区的发展建议,并进一步验证该指标体系的实际可行性。期望通过研究,为拓展虚拟学习社区的研究内容、丰富并发展虚拟学习社区中知识共享的研究做出努力,为虚拟学习社区中知识共享评价的有效实施提供依据,也进一步证实虚拟学习社区中知识共享的评价研究具有重要的理论意义和实践意义。