地理核心素养是从地理核心概念中提炼出来的学生必备的地理素养,集中体现了地理的育人价值,是地理课程改革的重要部分。综合思维作为地理核心素养之一,是体现地理学综合性特点的基本思想和方法,对于人们综合、系统、辩证地认识地理环境及其与人类活动的关系具有重要的作用。而将综合思维的培养置于实际的问题情境中,通过主体与环境的交互作用,揭示知识产生的实践背景,使学生在解决情境问题的过程中,提升综合思维,并在以后的学习和生活中得以迁移应用。本文从阅读文献入手,得出本文研究的背景与意义、研究现状、研究思路和方法,界定了相关概念,确定了理论支撑。第三部分通过课堂观察量表的运用和访谈对一线地理教师进行现状调查,发现在培养学生综合思维而进行的课堂问题情境创设中仍存在教师对学生综合思维的培养意识低;情境创设的途径少,情境创设中不能充分体现综合思维的维度;情境创设缺乏完整性和趣味性;不注重引导学生从综合思维的角度提出问题;问题的呈现没有体现综合思维的思维过程和层次性;问题的表述缺乏综合思维的特性等问题。第四部分针对发现的问题分别从情境的创设和问题的设计两个方面提出问题情境创设的策略:以必修一为例分析出有利于综合思维培养的教材内容及其对应的培养维度和层次;根据各个途径适宜培养的综合思维的维度,分别从图像系统、案例、实验、多媒体等多种途径给出情境创设的方法;通过构建认识模型引导学生从综合思维的角度提出问题;问题链的呈现体现综合思维各维度思维过程、综合思维及其各维度的层次水平;问题的关键词、认知操作、学习内容等组成部分围绕综合思维的特性进行描述。以自然界的水循环为例进行问题情境的创设,体现所提出策略的适用性。第五部分归纳出本文的结论、不足和展望,结论主要有三点:构建了课堂观察必备的课堂观察量表、发现了课堂教学中基于综合思维的问题情境创设存在的问题、针对发现的问题提出问题情境创设的策略。