写作是语文学习的五项基本技能听、说、读、写、译之一,是衡量学生语文水平的重要标准,作文教学在初中语文教学中占据重要地位。如果教师引导得好,学生可以通过作文培养文学审美能力、语言组织能力、逻辑思维能力等,特别是创新能力以及对社会的认知能力,从而全面提高学生的语文素质。曾对佛山市某中学读写结合作文教学现状调查,发现初中生初步具有读写结合的意识,但其在阅读中往往忽视对写作的思考;超过70%的学生表示不喜欢写作;学生的阅读量虽然多但阅读内容(网络文学、小说漫画)较杂乱并且缺乏教师的有效指导。笔者通过观察课堂教学发现阅读教学和写作教学相互脱离,教师忽略读写结合的促进作用,分头对学生进行阅读教学和写作训练,阅读课堂鲜少关注语言文字的对写作方面实践运用。针对以上种种现象,尝试探讨读写结合写作教学法,试图回答以下问题:一,如何合理地利用教科书,进行读写结合的教学?二,读写结合的课堂教学活动如何进行?基于读写结合下开展了四轮研究,进行“读写结合”教学法的实践操作,探讨该教学法在课堂中的组织使用。第一轮主要进行积累性写作的训练,以八年级上册《列夫·托尔斯泰》作为阅读材料,通过好词佳句输入,引导学生完成典型人物肖像的描写片段;在反思的基础上开展第二轮研究,第二轮主要进行模仿性写作性训练,以茅盾的《白杨礼赞》作为阅读材料,通过文章线索和文本框架的输入,指导学生完成仿写;第三轮主要进行批评性写作训练,主要以孟子的《生于忧患,死于安乐》作为阅读借鉴,学习文章内容之后进行观点评论,并完成交流讨论;最后一轮主要进行创造性写作训练,以《愚公移山》为阅读文本,发挥学生的想象力描写片段。四轮研究实践带来的启示是在语文作文教学当中,相关的阅读课可以培养学生的写作信心,提高学生的写作能力。通过阅读课完成语言知识方面的输入从而实现写作的输出。但是,值得一提的是,读写结合教学法也并非解决一切问题的良策,教师运用该教学方面时要充分考虑学生的实际生活经验和个人想法,选取恰当的阅读材料。