本文以应答词“是、对、好、行”的应对功能为研究内容,在前人基础上将其进行分类,对意义和用法非常接近的应答词进行细致的讨论,总结出这四个应答词的使用条件。在此基础之上设计问卷,以南京师范大学留学生为调查对象,按学习汉语的时间年限将其分为初、中、高级三组,通过问卷调查的方式考察他们对应答词的使用情况。将问卷结果进行数据统计,客观描写不同水平留学生对“是、对、好、行”应答功能的使用情况,并通过整理问卷中主观题的作答情况探究留学生应答词不同使用情况的主观因素。数据分析的结果表明,高级水平学生使用情况最好,中级水平学生使用情况不稳定,初级水平学生则表现最差。总体来看,留学生对7种应对功能的习得有得有失,对积极应对功能比较熟悉,答对比率相对较高；对消极应对功能比较陌生,答对比率很低。为了揭示造成留学生使用差异的原因,本文对留学生所用教材进行应答词出现次数及顺序的统计,除此之外,本文还对“yes”和应答词“是、对、好、行”进行对比分析,并与英语为母语的留学生进行了访谈。结果发现,教材和母语均为影响留学生使用情况的因素,但并不是唯一因素。基于上述研究,本文对教材编写和教学提出建议,并分析本文的局限所在。