高考作为一门向高校运输人才的遴荐性考试,在其内容及形式上受到人们广泛关注。在新课改的大背景下,伴随着招生考试制度的变革,高考试题在命制时愈加注重考查学生的多元能力以及综合素养。作为自然科学的高中生物,在高考中占据着举足轻重的地位,故而研究其近三年高考生物试卷的能力结构显得颇为关键。本文借助SOLO分类理论的指导作用,以2015—2017年新课标Ⅰ卷、新课标Ⅱ卷和北京理综卷中生物试题作为样本,基于试卷内隐性的潜在思维特点,依据准确回答试题所需求的思维程度将高考生物试题考查的能力结构具体详细划分为单点结构水平(U)、多点结构水平(M)以及关联结构水平(R)和抽象拓展结构水平(E)四个层次。对每套试题所考查的具体能力结构分别从试题类型和知识模块两个方面进行详细划分,并经过对以上试题实施的横向和纵向深入分析,逐步得出不同高考年份、不同试卷类型的生物试题所考查的能力结构和SOLO水平分布趋向。研究结果表明:2015-2017年高考生物试卷的SOLO水平趋向图基本显现出单峰值特点,并且顶峰大都出现于R层次,M层次仅次之。在SOLO理论的各层次中,U层次试题在试卷中具有降低考查难度的作用,试题比例基本在15%-20%之间上下波动;M层次试题具有考查考生知识领悟全面性的作用,各试卷该层次均在30%上下震荡;R层次试题具有区分中等偏上学生的作用,是高考的主体层次,试题数量应控制在45%左右;E层次试题具有考查学生的创造性思维、归纳演绎等高级思维的作用,能够挑选出综合能力强的拔尖人才,比例不宜太高,应尽量控制在10%以下。其次,在题型类型上,选择题集中考查M、R层次,非选择题以R结构为主,表现了高考试题越来越重视对考生知识迁移、创造能力和拓展能力的考查,阐明了在新课程倡导下的三维课程目标及以学生能力的培养为核心的理念正在借助高考的引导作用不断前行;在具体的知识模块上,近年来试题更注重考查“分子与细胞”模块学生细节知识的积累量,避免了学生复习时投机取巧的心理,强调基础知识的扎实性,同时注重依托于“稳态与环境”模块的科学前沿进展创设新的问题情境,考查学生思考问题的全面性,体现高水平思维。并据此对生物教学、高考命题和科学备考方面提出一些有意义的建议。