认知冲突是指一种不平衡状态。在一定情境下,学生原有的认知结构与现实的情境不相适应时,学生原有的认知结构便会发生变化,这种变化可能是同化(即新的知识被原有的认知结构接纳)或是顺应(即新的知识迫使原有的认知结构转变为新的认知结构)。在现代教育理念的影响下,教育者和研究者都越来越关注学习者对于知识的自主建构。在对教材的研究和教育实践的过程中,笔者发现,“认知冲突”有利于促进学习者对于知识的自主建构。因此,笔者将认知冲突结合化学教学做了一项研究,本次研究的主要内容分为以下五个部分。第一部分是绪论。主要是对相关文献进行整理,了解对于认知冲突在教学中的应用前人研究的主要内容、方法及途径。第二部分是研究的理论基础。基于对文献资料的整理和总结,得出认知冲突的理论基础包括皮亚杰的认知发展理论、奥苏伯尔的有意义学习理论、加涅的信息加工理论和学习动机理论四大理论。第三部分是认知冲突教学策略的设计。是对实际应用时如何设计认知冲进行探讨,包括引发认知冲突的意义、原则、方法和有效解决认知冲突的方式。第四部分是笔者本次研究的重点部分也就是实践部分。实践是检验真理的唯一标准,理论指导实践,通过实践又对理论进行完善。笔者本次的实践研究是在“离子平衡”教学内容中创设认知冲突,通过课堂观察记录教学效果。并不是每一个知识点都适用认知冲突教学策略,因此,笔者采用教学片段的记录方式对认知冲突在“离子平衡”教学中的应用进行记录并分析。第五部分是反思。结合理论分析实践,并在实践中进行反思。