随着网络技术在我国中小学的普及，语文校本课程与信息技术的结合越来越普及、越密切。基于网络的语文校本课程正在我国兴起，并将成为语文教育改革的方向之一。 基于网络的语文校本课程，是在新的课程观、建构主义学习理论、现代科学方法论和现代传播学理论等指导下的语文课程与教学改革实践，本文作者对此进行了理论的阐发和实践的应用研究。全文计有五章： 第一章《基于网络的语文校本课程建设之基础》，概要地论述了给予网络的语文校本课程建设的现实条件和理论基础。 第二章《基于网络的语文校本课程教学模式探讨》，从教学模式的高度较为宏观地阐述了我们对基于网络的语文校本课程的认识。网络技术介入语文课程与教学，大致可分为三个阶段，呈现为三种类型，即“网络辅助型”、“网络增强型”、“基于网络型”。“基于网络的语文校本课程”，是信息技术与语文课程整合的较高级阶段，人们对此也处在探索中。我们认为，基于网络的语文校本课程，大致可以区分为三种模式，即“以网络为信息工具的课题研究”的模式、“网络环境下的课堂教学”模式、“基于专门网络学习平台的专题学习”，本文对三种模式的意义、价值、特点进行了论述，并结合自己的具体实践描述出各种模式的一般教学程序，分析了各种模式运用在当前存在的主要问题并提出了改进的措施。 阅读和写作，是语文课程与教学的重点。信息技术与语文课程的整合、基于网络的语文校本课程，具体到课堂教学，往往体现在阅读和写作这两个方面。在第三章《网络阅读教学和网络写作教学》，我们的聚焦点集中在网络阅读教学和网络写作教学。论文分别论述了网络读写教学的现状，结合具体的课例和自己在本课题研究过程中的实践活动，揭示了当前在这两方面探索过程中所存在的问题、所面临的困难以及改进的建议。在本章，还对产生较大影响的“四结合”教学提出了批评，并介绍了美国网络读写教学的一个课例，我们认为，这个课例对认识和把握网络读写教学具有重要的参考价值。 基于网络的语文校本课程，给课堂教学带来了生机，也产生了一些值得我们去关注乃至迫切需要解决的新问题。第四章《基于网络的语文校本课程课堂控制问尹中文摘要题》，集中讨论了网络环境下学习的“游离现象”及其控制的策略和方法。网络信息的结构特点是“关联的，非线性的和分等级的”，它突破了信息传递的时空限制，便于自主学习，但又容易使学习者迷失于其中，出现“学习游离”现象。因此，网络学习也要对学生进行必要的控制。分解式学习目标与学习阶梯搭建，内置式问题设计与学习节奏控制，分层次、分主题的互动组合与学习兴趣激发，建立过程和结果并重的评价体系，这些都是控制网络环境下学习游离行为的有效策略。 第五章《基于网络的语文校本课程今后建设》，着重讨论了对基于网络的语文校本课程今后发展至关重要的两个问题，即网络资源库和课程系列化的建设问题。 基于网络的语文校本课程，是新生事物，在理论上还有许多问题需要研究，在实践中还有许多困难需要克服。本课题在理论和实践这两方面，有很大的开拓空间。