行为主义学习理论经历了三个阶段，表现为由经典行为主义的学习理论到新行为主义学习理论，再到20世纪50年代后期表现为社会学习理论的历史演变过程。社会学习理论和实践代表了行为主义当代走向的一种新趋势，它使行为主义学习理论能够在认知心理学和人本主义心理学几乎平分天下的当代独树一帜。罗特在行为主义学习理论由新行为主义阶段过渡到社会学习理论阶段上起了桥梁的作用，他创立了第一个综合的社会行为学习理论，为米契尔和班杜拉等人的理论产生和发展起了重要的启迪作用。在国外，罗特的心理学思想得到了很高的评价，产生了重要影响；而中国心理学界对罗特及其观点的介绍不多，了解也很少。为此，本文拟对罗特的社会行为学习理论进行较为系统地梳理、介绍和剖析，以期对我国的心理学史研究、人格心理学、临床心理学、社会心理学以及教育心理学等领域的研究，当前的教育改革、不良社会行为的预测和干预等提供心理学的学理依据和有益的借鉴与启示。 罗特是美国行为主义心理学界第一个以人为被试的理论家。他反对传统行为主义学习理论把动物研究的结论推论到人身上的做法，而强调研究处在社会情境中的个体对社会刺激所做出的反应。他把当时美国主流心理学中的两种主要观点——强化观和认知观——结合起来，既强调了外部强化的作用，又认为内部期待决定着人格，从而使他的理论突破了传统学习理论的局限性和狭隘性。 罗特采用一种建构论的观点，着意发展了一系列有预测效用的概念。他特别注意概念的精确性，力图使概念含义明确，对每一概念都尝试下一个操作性定义，以便进行有效预测和验证。他将行为变量、认知变量、动机变量以及情境变量融为一体，并以四者的相互关系来分析人格结构，提出预测行为的公式。罗特对控制点和人际信任这两个类化期待概念进行了悉心研究。关于控制点的研究开创了社会心理学中归因理论的先河，引起了心理学各专业领域相关研究的热潮；关于人际信任的研究对社会成员的健康发展有重要启示。这两项研究以及关于两个著名的自陈量表的设计，都显示了重要的理论和应用价值。 作为一位著名的心理治疗专家，罗特非常重视理论研究的应用价值。社会行为学习理论涉及“过程理论”和“内容理论”。前者描述相对稳定的个人特征的获得和改变;后者描述个体差异。对于研究新经验的效果和把一般规律应用于个体来说，过程理论是必要的。在有效地把某个体经验与另一个相似的个体经验联系起来，并且用概括性术语来描述经验的效果时，内容理论或描述理论是必要的。因此，社会行为学习理论从一开始就关注测量方法和测量理论问题。在人格测量方面，罗特对许多人格评价程序都提出了批评，认为无论是测验本身还是它们的实施和评分都不能把被试的需要和期望考虑在内。同时，测验的情境因素也通常被忽略，只是作为一种测验分数变异的来源。他认为，如果被试所执行的侧验行为用他的社会行为学习理论中的重要结构变量来解释，那么，根据测验反应对行为的预测就有可能提高。为此，罗特和他的同事一起编制了几种著名的人格量表，如I一E量表(强化的内外控制点量表)和人际信任量表。 罗特对心理治疗领域进行了大量研究，并提出独到的见解，从而提高了其理几~论的影响和生命力。罗特把心理治疗解释为一种学习情境，情境中的行为变化揭示出问题解决的前景。他认为心理治疗的目标就是使患者通过新的学习，减少不-合意行为而增加合意行为的发生。强调获得新的更有效的行为，是社会行为学习·理论指导下的心理治疗区别于其他各种心理治疗的关键所在。他的抬疗观为后来的认知行为疗法的产生奠定了基础。 罗特的理论也存在一些不足之处。他只强调行为表现而非行为的习得;他的理论缺乏富有内在统一性的框架，如何将其原理、结论、方法等紧密结合到一起，形成一个完整的理论体系，尚是一大难题。