PBL(Problem-Based Learning)教学模式最早运用于医学教育领域后逐渐延伸至各学科及中小学教育中,其所倡导的以问题为中心的观点与我国新课改的要求不谋而合。可我国将PBL教学模式运用于生物学教学的研究并不算多,同时,用于解决理论知识和实践能力相脱节的情况是使用PBL教学模式的主要目的,而概念教学也是帮助学生完成对某一生物本质现象或属性从感性认识到理性认识的过程,并最终能用于实践与生活中。因此本文旨在将PBL教学模式与传统概念教学相结合,梳理总结出一套PBL教学模式指导下的概念教学环节,并将该教学环节应用于教学实践研究中,希望能小组内的问题探究培养学生的问题意识、合作意识。同时通过实验结果得出实验结论,为其他学者探究“PBL教学模式”或“概念教学”提供素材,为一线初中生物学教师提供教学参考。本文主要分为五大部分。第一部分阐述了选题的缘由、研究意义、研究内容和方法等。第二部分为文章的理论要点概述。首先介绍了PBL教学模式在国内外的研究现状及研究进程的大致发展以及PBL教学模式的内涵。PBL教学模式即让为了让学生能在整个学习过程中掌握灵活的思维方法和学习方式,把学生的学习背景设置为真实的问题情境,并让学生能围绕该问题情境进行来建构知识。其基本要素包括情境、问题、学生、教师和评价。讨论了PBL教学模式的环节,并将其总结为(1)创建学习小组。(2)创设问题情境。(3)发现矛盾,提出问题。(4)收集资料,确定方案。(5)解决问题,成果展示。(6)综合评价,反思总结。同时介绍了“生物学概念”、“概念教学”及其基本环节,包括引入、形成、巩固、深入五大环节。最后笔者根据对“PBL教学模式”和“概念教学”的理解和融合,凝练总结出一套“PBL教学模式指导下的概念教学环节”。第三部分对相关的教学内容进行了梳理。首先梳理出初中生物学的50个重要概念,然后对教学实践中的教学内容进行梳理,列出每节内容的重要概念、上位概念、次位概念及相应事实性知识。接着按照第二部分中所总结出的“教学环节”编制出教学设计用于教学实践中。第四部分即教学实践部分。在真实、自然的教学环境中按照课前阶段、课中阶段、课后阶段进行教学实践,在这过程中对学生进行过程性评价,在教学实践结束后进行结果性评价,结果性评价又包括即时测验和延时测验两部分。第五部分及文章的结论部分。通过教学实践研究和理论学习,本课题得出以下结论:(一)在重要概念教学中,以问题串为主线,让学生在真实的问题情境中对概念进行探究,可有效提高课堂概念教学效率。(二)将PBL教学模式指导下的重要概念教学环节引入概念教学课堂,可提高学生的课堂参与度与积极性,增强学生对概念的理解和识记。(三)将过程性评价与结果性评价相结合,能更加全面的考量学生在重要概念教学中的学习成果。