二十世纪末，人们把语文教学看作“世纪末的尴尬”、呼唤“重铸学魂”的“立人”教育，各种批评和指责接踵而至，一些关于大学生、研究生语文测试普遍不过关的报道也屡见不鲜。学生语文素质的普遍下降，语文课堂教学的高耗低效已是不争的事实。对此，语文教育界作了积极的多方面的回应和反思。如何提高我们的教学效率和效益，是解决这一问题的关键所在。 本文引用源于西方二十世纪上半叶的“有效教学”的理念审视语文课堂教学的过程，发现了存在的问题并作了初步的分析，进而提出了改进的措施，以期改变语文课堂教学存在的“少、慢、差、费”尴尬现象，提高语文课堂教学的效率和效益。在研究过程中，笔者主要采用了问卷调查、样品分析、个案分析、访谈、观察等研究方法。 本文首先引介了“有效教学”的理念，并分别对国内外的研究状况做了简要概述。然后用这种理论为参照审视了语文课堂教学的现状，揭示了其存在的“高投入、低产出”的突出问题，进而探讨了问题存在的根由。 在此基础上，本文初步总结了语文课堂有效教学的应该具备的四个基本特征：1、教学目标准确、明确，且易转化为学生的学习目标；2、学生始终拥有安全、自由和开放的心态；3、学生能主动参与教学全过程；4、学生的语文创造性思维能力得到全面发展。 新课程标准的颁布，为实施这一教学理念提供了广阔的背景和有利的条件，笔者根据对二者的理解提出了实现语文课堂有效教学的实践探索策略：1、制定教学目标的四个基本原则；2、发扬教学民主，融洽师生关系，营造和谐氛围；3、指导、引领学生成为主动的学习者和探索者；4、全方位多角度培养学生的语文创造性思维能力。 最后笔者认为，课堂教学应关注三个环节：课堂教学的准备：课堂教学的实施；课堂教学的评价。我们很注重的是课堂教学实施环节，而对其他两个环节缺乏必要的系统的关注和研究。“有效教学”一个突出特点就是对这两个环节的高度重视，为此引出了“以学生为本”、“以评价促教、学”等具体的观念。这就需