研究表明，焦虑是影响外语学习的一个重要的情感因素。学生在学习语言时都会涉及四个方面：听、说、读、写。许多学生都存在听力和口语焦虑。此外，在阅读和写作中学生可能或多或少的也会产生焦虑情绪。对于写作焦虑的研究始于20世纪70年代，随后，许多学者对这方面的研究也做出了努力并得出了各种不同的结论。 本研究以Daly，Horwitz等人的理论为指导，采用Y-S Cheng 2004年编制的一份调查问卷——第二语言写作焦虑调查(SLWAI)，对中国大学生写作焦虑的情况进行了研究。本研究用定量研究的方法来确定中国大学生是否存在写作焦虑，调查写作焦虑与学生写作成绩之间的关系，探索英语专业和非英语专业学生的焦虑水平之间和写作成绩之间是否存在差异，对英语写作持肯定和否定态度的学生的焦虑水平之间和写作成绩之间是否存在差异，以及焦虑水平高的学生和焦虑水平低的学生在写作成绩上的表现有何不同；用定性研究的方法调查引起写作焦虑的可能原因，以及造成英语专业和非英语专业学生写作焦虑不同的原因，及焦虑水平高的学生和水平低的学生在写作成绩上的表现不同的原因。本次调查的对象是山东轻工业学院的129名二年级学生，其中69名为通信工程学院学生，60名为英语专业学生。 结果显示，无论是英语专业学生还是非英语专业学生都普遍存在写作焦虑。写作焦虑与学生写作成绩呈负相关关系，即写作焦虑程度越高，成绩越低。英语专业学生和非英语专业学生的焦虑水平存在显著差异，而且焦虑程度高的和程度低的学生在写作成绩上也存在显著差异。定量研究显示，他们对待英语写作的态度、自我要求、学习方法以及训练策略不同，导致了焦虑水平和写作成绩的不同。研究还表明，学生掌握的写作技巧不足、认知焦虑、考试焦虑以及对英语写作的错误认识，是英语写作焦虑产生的主要原因；学生在焦虑情景下，更易于采用回避策略降低其焦虑。回避行为具有危险性，因为这种行为阻碍了学生利用机会练习写作，进而抑制写作能力的提高。 此次调查的教学意义在于它有助于了解中国大学生存在英语写作焦虑的情