负面学业自我，是青少年在其学业实践活动中由于种种负性学业事件和学业情境的消极影响，而导致其对自己的学业发展形成的消极认知、体验和评价。因负面学业自我引起的青少年学习、情绪、行为问题，如自卑、低自我价值感、厌学、逃学等心理问题十分普遍。而目前，国内对这方面的研究非常缺乏。因此，从负面认知角度对中学生的学业自我进行研究，不仅可以丰富青少年学业自我的理论研究，而且对于了解青少年学业心理问题，适时采取教育干预措施，预防学业不良的产生具有重要的现实意义。 本研究在借鉴国内外已有研究成果的基础上，综合运用文献分析、问卷调查、描述研究和相关研究等研究方法，从负面认知角度探讨了中学生的学业自我，即负面学业自我问题。以开放式问卷调查法收集、中学生学业自我内隐观为依据，自下而上地建构中学生负面学业自我的理论模型：采用项目分析、方差分析、因素分析(探索性因素分析和验证性因素分析)等方法对中学生负面学业自我进行了初步的分析，编制出具有较高信度和效度的中学生负面学业自我问卷；采用自编的中学生负面学业自我问卷，对中学生负面学业自我的发展特点进行了考察；从生态发展观的角度探索了中学生负面学业自我的预测因子，并结合个体内部变量构建了相应的预测模型，为探索中学生负面学业自我的教育干预对策提供了理论和实证依据。综合研究结果，主要得出以下结论： (1)中学生负面学业自我是一个四因素模型。即中学生负面学业自我主要包括一般负面学业自我、文科负面学业自我、理科负面学业自我、艺术负面学业自我4个独立因子。 (2)本研究修编的中学生负面学业自我具有良好的信度和效度，符合心理测量学的要求，可以作为中学生负面学业自我研究的凋查工具。 (3)从总体上看，我国中学生负面学业自我的发展水平不高，均分高于临界值3分，表明整体上中学生对自己的学业是消极的。其中，中学生在理科学习上有更多消极的认知、评价和行为倾向。 (4)中学生负面学业自我在整体及各维度上均存在显著的性别、年级、学校类型差异。从家庭来源上看，中学生负面学业自我在家庭来源上不存在显著差异。但在个别子维度上存在显著的家庭来源差异。 (5)中学生负面学业自我和社会支持系统各维度、心理控制知觉各维度、学生学习成绩均存在显著相关。 (6)成绩、亲密感、有势力他人控制、内部控制、老师支持、惩罚冲突、肯定支持对中学生负面学业自我有直接的作用；其中有势力他人控制、惩罚冲突是负效应，成绩、亲密感、内部控制、老师支持、肯定支持是正效应。 (7)成绩、亲密感、惩罚冲突、肯定支持、老师支持通过控制源等人格因素对中学生负面学业自我产生间接效应。 (8)在预测负面学业自我的因子中，对负面学业自我预测最大的是学习成绩，其次是社会支持维度的亲密感、控制源中的有势力他人控制，再次是肯定支持、惩罚冲突、内部控制和老师支持。