我国传统的数学教育观十分重视教学成效而忽视教学效率,在教学评价观念上表现为对考试成绩的过度关注。新课程标准规定的中学数学教学目的是多层次、多方位的,单纯依靠机械地加大师生的时间、精力投入是难以实现的。这一差异要求我们必须从探讨数学教学目的的内涵角度考虑,切实提高中学数学课堂教学效率。因此,提高数学教学效率成为教育理论工作者和实践工作者共同关注的焦点。 本文分析了近年来数学教育学对教学效率的研究,其中包括教学目的、目标、教学过程、教学方法等诸多研究视角,在探讨高效教学行为、教学行为归因研究的基础上,提出如下研究假说:教学行为归因的倾向与教学效率有着明显的相关性,教学行为的归因情况会影响后继教学效率的高低,进行科学的归因训练,能够使中学数学教师对自己的教学行为进行科学的归因,并提高其教学效率。 本文利用实证研究方法,对教学效率高的6名中学特级数学教师进行个案研究,经整理、筛选,形成高效数学教学行为的原因表。然后,对天津300名中学数学教师进行问卷调查。统计分析的结果表明:高效数学教师和低效数学教师的教学行为归因在专业知识、努力程度、课程难度、学生因素、机遇及偶然因素五个方面差异极其显著。 本文利用教育心理学的归因分析理论重点对不同归因取向的数学教师与其教学效率的高低进行了相关性研究,并对教学行为归因对教学效率的影响因素进行了理论剖析,探讨了进行科学归因训练对提高数学教师教学效率的实际作用和意义。