聋人因为语言不同于主流社会的语言而成为了这个社会的弱势群体,也因此在主流社会工作、生活中处处碰壁,聋人是这个社会的一份子,能够凭借自己的努力为社会的发展贡献力量。随着社会的发展,手语对于聋人的重要性也得到了更多教育者和研究者的认可,无论是在校聋生还是其他聋人的生活学习均离不开手语这门工具。聋校教师和手语翻译人员是手语使用的两大群体,聋校教师在聋生成长过程中起着重要的作用,手语翻译人员的存在为聋人提供更多便利,目前我国聋校听人教师的手语水平普遍不能满足教学需求,专业手语翻译人员仍然紧缺,手语培训与考核的科学性有待提高。从语言学习的顺序性上看,听人学习手语属于第二语言的学习,在学习和培训手语过程中适当使用语言学习策略将使手语学习更加高效。本研究参考著名的有声语言学习策略量表编订了适合调查手语学习策略的问卷,研究选取了 80名听人教师和35名手语翻译作为调查对象,旨在研究听人在学习手语这门语言过程中使用语言学习策略的情况,为促进听人手语学习和手语水平的提高提出可行性建议。首先使用语言学习策略调查量表调查了不同专业背景、语言态度、教龄、性别的听人对语言学习策略的影响情况;其次在分析问卷的基础上笔者选择了对不同性别、不同专业背景、不同教龄的听人教师进行了访谈,作为研究的补充。结果显示:听人在学习手语的过程中能够使用语言学习策略帮助手语的学习,其中记忆策略属于高频使用的策略,说明听人对于陌生的手语的学习同学习有声语言一样主要通过记忆基本的词汇或语法作为基础来逐渐掌握手语;各因素的分析中,手语翻译专业背景的听人在学习手语过程中对语言学习策略的使用的频率更高,体现了系统的课程学习对语言学习的影响;对手语持肯定态度的教师使用语言学习策略更频繁,说明了对所学目的语的认知态度会影响其语言的学习效果;教龄反映的是教师学习手语时间的长短,不同教龄的教师在学习手语时使用的语言学习策略频度不同,教龄更长的教师对策略的使用更均衡和频繁;性别对六种语言学习策略的影响是显著的,总体上男性在策略运用频率上更高。结论:1、听人学习手语过程中需要语言学习策略的引导;2、专业课程设置有助于培养语言学习策略的使用;3、积极的语言认知态度有助于语言学习策略的使用;4、学习时间影响语言学习策略;5、听人学习手语遵循二语言学习规律。建议:提高师范院校手语课程的设置和手语培训的质量;国家和和聋校要保持聋校教师手语考核持续化与常态化;手语教学与培训中,重视手语语言学理论知识的教育。