近年米,过程教学法受到越来越多的关注,在写作教学中被广泛应用。过程教学法要求学生一文多稿,教师或同伴反馈是过程教学法中不可或缺的一环。国内外专家学者深入研究了写作反馈问题,如反馈是否对学生有帮助,该教师应如何提供有效的反馈,反馈能否提高学生的写作能力,学生如何看待反馈等。为了找到有助于学生取得写作好成绩的理想方法,研究者们不遗余力,花费大量时间批改学生作文并提供适当的反馈以促进学生修改作文。本文作者研究三种教师书面反馈形式(即询问式、陈述式、命令式)是否影响修改作文的心理情绪,以探索有效的教师书面反馈方式,为写作反馈研究提供实验数据和实践支持。作者在泉州市泉港区惠华中学高一年两个班做了为期5个月的实验,共121个学生参与实验,实验后进行了问卷调查。实验要求学生写6篇作文,每篇作文字数在120-150之间,要写三稿,每一稿都有教师的反馈信息,最后一稿评出成绩。然后,作者分析所有稿件,观察教师评价方式能否影响学生的修改,并用SPSS软件检验这三种批改方式,观察哪种方式会发生最大的作用。实验得出以下四个结论：第一,教师评价方式对学生的修改影响十分明显,命令式反馈方式能够促进大量的有效修改；第二,大部分学生都很关注教师反馈并觉得教师反馈有助于他们提高写作技能；第三,大部分学生在不理解教师反馈,不知道该如何修改作文时会采取必要的策略,如询问老师、求助同学、查找语法、查字典等；第四,缺乏自信的学习者认为自己英语水平与写作水平无明显进步。本研究为高中教师写作反馈提供了有效的证据,同时为高中英语写作教学提供有价值的建议。