诺尔斯成人教育的理论和实践研究认为契约学习法有利于成人自我导向学习,国内外对于契约学习法在基础教育领域应用研究也取得了一些进展,为科学课程中如何运用契约学习法以实现个性化教学和提高学习者自主学习能力提供了借鉴。本研究旨在探讨契约学习法在科学课程中的应用,具体分三个基本问题展开：(1)为什么可以将“契约学习法”应用于科学课程?也即契约学习法的实践意义和理论基础。(2)如何将学习契约应用于科学课程?即契约学习法应用于科学课程的基本原则和一般模式。(3)怎样实现“契约学习法”在科学课程中的应用?即契约学习法在科学课程中应用的案例研究。对人本主义和自主学习的研究文献研究表明：契约学习法作为达成自由学习和自主学习的一种过渡性策略,在师生角色的转变中发挥重要的作用。马斯洛认为每个人都有自我实现的“似本能”,积极的自我概念可以促进学生学业进步和自我发展；罗杰斯进行非指导教学实践,相信学习个体是自由的并且可以为自己的学习负责的。罗杰斯的非指导性的教学实践突出师生之间平等的关系,而教师只是教学的促进者。齐莫曼划分了个体自主学习发展的四个阶段,充分肯定教师在自主学习中的积极作用。学习契约的运用把教学焦点从关注教师如何“教”转向关注学生为自己学习负责及如何“学”o基于人本主义和自主学习理论,借鉴契约学习在成人教育和基础教育中的应用实践,总结了在科学课程中运用契约学习法的基本原则,构建了在科学课程中应用契约学习法的一般模式和基本步骤,并进行契约学习法在科学课堂中应用的案例研究。在科学教学中实施契约学习法的基本原则有：(1)个性化原则,意味着教师要尊重学习主体的差异性,并允许学习目标制定及达成的差异性。(2)协商性原则,也即契约学习是通过师生及生生之间互动的协商过程中确定学习目标、学习内容及方法。(3)契约性原则,就是师生双方或多方之间,基于各自实际学习需求达成的自主自愿的协议,彰显学习者的自由与学习责任。(4)老师适度参与原则,教师作为课堂教学的引导者,适时适当参与课堂指导契约学习。本研究从契约学习法的理论基础和基本原则出发,构建了契约学习法的具体操作模式和基本步骤为：(1)诊断学习需要,学生对自己学习需要的诊断是自我导向学习的开端。(2)订立学习契约,通过师生及生生协商中确定针对各自实际学习要求订立学习的协议,这一部分具体包括学生界定学习目标、决定学习资料和学习策略、确定学习结果的呈现方式以及选定评价学习结果的标准。(3)契约的履行与监督,关注学生的学习行为而非学习结果。(4)进行学习评价,突出学生的自主与自我反思。按照契约学习法的一般原则要求和实施的一般模式,本研究以《水的浮力》、《显微镜下的各种生物》、《月相》等课为例进行科学课程教学的实践并作案例分析,试图为契约学习法在科学概念教学、科学实验教学和科学规律教学中的应用提供参考。