本研究探索了在中国学习的外国留学生的中文交际意愿。交际意愿分为类型特征的交际意愿(trait-like WTC)和情境交际意愿(situational WTC),二者都是本次研究的主要内容。具体来说,本次研究的主要目的包括:(1)调查不同中文水平留学生所表现的交际意愿水平,自我感知的交际能力水平和焦虑水平;(2)分析上述三个变量之间的相关性,以及不同中文水平的留学生表现的相关性有何差异;(3)探索哪些变量影响了留学生的情境交际意愿。基于上述研究目的,本研究采用了定量与定性相结合的研究方法。关于定量研究,主要是通过三个量表实现,分别是:交际意愿量表,自我感知的交际能力量表,以及焦虑量表。三个量表被分别用来测试学生的交际意愿、自我感知的交际能力、交际焦虑水平。我们采用SPSS 17.0来分析来自量表的数据。关于定性研究,主要采用了课堂观察和半结构化访谈两种数据收集方式。同时,根据Freeman的“访谈数据分析模型”来分析来自访谈的数据。主要研究发现有:(1)与初级水平的学生相比,中级水平的学生和高级水平学生表现出更高的自我感知的交际能力、更低的交际焦虑以及更强的交际意愿;同时,中级水平的学生也优于高级水平的学生。(2)中级水平学生的自我感知的交际能力与交际意愿之间的关联性最高,而高级水平学生的交际焦虑与交际意愿关联性最高,这个发现显示:对较低水平的学生来说,影响他们交际意愿的最大因子是自我感知的交际能力,而对较高水平的学生来说,影响交际意愿的最大因子是交际焦虑;但是,数据分析同时显示,初级水平学生的自我感知的交际能力和交际意愿之间不相关。(3)关于自我感知的交际能力和交际焦虑之间的关联性,高级水平的学生显示的水平最高,中级水平学生的其次,初级水平学生的最低,这个发现显示:随着学生二语水平的提高,交际焦虑对自我感知的交际能力的影响愈发显著。(4)无论是课堂还是课外环境下,话题、交谈者、情景三个情境变量都会通过安全感、兴趣度、责任感这三个心理变量影响情境交际意愿。(5)在课外环境下,对方的礼貌程度会通过安全感影响学生的情境交际意愿;在课堂环境中,来自教师和同学的支持、课堂竞争会通过安全感和兴趣度影响情境交际意愿;需要注意的是,无论是课堂还是课外,教师对留学生的情景交际意愿都会产生非常重要的影响。(6)情境交际自信会通过安全感和兴趣度影响情境交际意愿;有时,情境交际自信会直接影响情境交际意愿;(7)有时,动机可以克服交际困难带来的负面影响,通过触发责任感影响情境交际意愿。