随着信息技术和移动通信技术的发展，移动学习作为一种新的学习方式，受到越来越多的人的青睐，主要表现为学习者利用移动设备进行随时随地的学习，满足自己的学习需要。它是终身教育学习背景下的一种学习方式，在未来的教育中将占有重要的地位。然而在当前，通过对相关文献调查研究发现，移动学习活动的设计没有受到人们足够的重视，许多移动学习活动的具体设计方面存在一定的不足。因此，如何设计行之有效的移动学习活动，用以辅助学习，促进移动学习的效果，已经成为当前国内外移动学习研究领域的热点问题。本研究在此现状基础上，以学习活动设计和活动理论为主线，主要围绕以下三个方面进行研究：首先，通过梳理大量的文献资料，对本研究的研究背景进行阐述，总结出国内外关于移动学习和活动设计的研究现状，从已有研究中概括出关于这两个方面研究的热点和存在的不足，从而为发现本课题的研究问题提供目标导向。在此基础上，对与本研究有关的重要概念进行了解释，同时，对本研究的研究内容、研究思路和研究方法等核心要素进行了说明。其次，本研究以活动理论为理论基础，分析了移动学习活动系统的组成要素及其之间的关系，构建了活动理论指导下的移动学习活动设计的层次模型、要素之间的动态关系模型和过程模型，并具体解析了移动学习活动设计的各个阶段。同时，以活动理论为指南，结合移动学习活动的特点，提出了基于活动理论的移动学习活动设计的六条原则：第一，体现移动技术在移动学习活动中的中介性；第二，关注移动学习活动的情境性；第三，强调学习活动内化和外化过程的统一性；第四，保证移动学习活动设计的完整性；第五，重视移动学习活动的双重建构性；第六，体现学习者在移动学习活动中的主动性。遵循以上原则，在所构建的过程模型的基础上，结合《现代教育技术》课程中的教学设计这一单元的内容，设计了基于活动理论的移动学习活动，并依据过程模型进行详细的设计与具体的教学实践。最后，在移动学习活动结束后，利用问卷调查法和深度访谈法对移动学习活动的设计和实施情况进行了科学分析和总结。从分析总结的结果来看，活动理论指导下的移动学习活动的设计和实施是有效地，其中，学习者对于学习活动序列的设计有较高的评价，认为这种设计可以把一个较大的学习任务分解为多个联系性很强的小任务，使学习者能顺利地完成学习任务；另外，学习者对使用移动工具进行学习的方式也很赞同，认为这种学习方式可以激发自己的学习兴趣，学习者不用约束在一个空间或时间内，可以随时随地的进行学习。移动工具提供的文字、语音等多种功能，可以在一定程度上实现人与人之间的感情交流。学习者的这些真实感受也恰好与活动理论中的观点不谋而合，这些充分表明了把活动理论作为移动学习活动设计的理论支撑是行之有效的。同时，笔者在本课题后续研究的展望中提出了一些可借鉴的方法，以期进一步完善移动学习活动设计的理论应用和实践研究。