在我国高等教育不断改革发展的过程当中，我国的基础教育也在不断地发生变化，打破了之前传统的应试教育，向着“素质教育”的改革方向全面发展。以高校体育的改革来说虽然在这些年的大力发展中取得了不小的成就，但是仍然存在许多环节中出现了不少的问题，最为突出的主要是遗传、性格、环境有所不同,他们在身体素质、动作领悟能力、等方面所影响。大学体育教学过程中通常采用的是相同的教学标，并且形式比较单一，在一堂教学课当中会出现几十个学生的教学班，这样就加大了教师的教学难度，不能够很好地体现出教学个体差异性，并且在随着学校体育的不断改革发展中,仅仅对教学对象的的“平均水平”进行教学实践，这样对实现学生学习的兴趣和学习的自主化失去了有利的条件。　　本文为了解决甘肃省兰州市普通高校排球课堂教学中出现的两级分化现象，能使不同层次的学生均保持着学习的积极性，旨在唤起学生的主体意识，使每个学生真正成为课堂学习的主人，满足学生的需要和情感体验。本文运用文献资料法、问卷调查法、数据统计法、实验法等方法，对实验的数据进行统计分析，本论文主要实在分层教学理论的基础上，对分层教学的实验数据和实验过程的操作及实验方法的实施进行具体的分析，最后通过实验的数据的研究更深层次的对实验的效果进行分析。　　实验证明：在甘肃省的独立院校中排球教学过程中，针对排球教学进行分层教学是可行的。实施分层教学有利于减少对学生体质及技术方面的差异，使其能够在教学过程中充分的考虑到学生的差异性，打破了传统教学的单一性和局限性，使排球教学更有活力和魅力，进一步提高了高校排球教学的质量和效果；有利于提高不同层次的学生学习排球技术的积极性，使基础比较薄弱的学生在排球学习中得到更大的提高，大幅度的提高课堂教学质量和教学效果；加强学生的锻炼意识，使学生养成了良好的终生体育的意识和习惯，在实验过程中也存在一些问题，因此，本文采取了一些有效的方法，一一解决这些在实验过程中出现的问题，使本次实验的目的准确、科学。使分层教学法能够真正的运用到日常教学中去奠定了一定的基础，因此，分层教学法对高校排球教学具有一定的意义，值得运用和推广。