英语写作是“听”、“说”、“读”、“写”四大英语学习必须要掌握的技能之一。英语写作能力,作为英语表达性技能最能体现学生掌握英语语言的实际情况,是英语学习和英语教学中不可或缺的部分。然而在实际的高中英语教学之中,英语写作教学效果不尽如人意,写作一直是中国高中学生英语学习的短板。其原因可分为教师和学生两个方面。一方面,从教师角度来说,英语写作的教学没有得到足够的重视。面对巨大的升学压力,高中英语教师通常把更多的教学时间和教学精力花在更容易得分的阅读和听力等选择题部分。传统的“以教师为中心的”的教学方式仍然经常被用于英语写作教学,学生的主体地位被忽视。另一方面,从学生的角度来看,学生缺乏对英语写作学习的主动性。在访谈过程中笔者发现学生对英语学习的兴趣主要集中于“听”和“读”两个方面。这两个方面多为被动的输入,而英语写作需要学生发挥思维能力进行输出,学生便不愿动脑思考,缺乏学习的主动性。总而言之,因为在高中英语写作教学之中因为过于重视写作的结果而忽视了写作教学的过程导致了很多学生对英语写作产生了畏惧心理,丧失对英语写作本身的兴趣和信心。这既不利于学生对英语语言的掌握也不利于学生的长远发展。此时寻找一种能帮助学生增强英语写作兴趣,提升英语写作技能的教学方式就显得尤为重要。根据查阅相关文献并结合高中英语写作教学的实际情况,笔者产生了以支架理论为指导进行英语写作教学的实践应用研究的想法。因此笔者以自己任教的江油一中高2019级二班和三班为研究对象,将支架式理论运用于高中英语写作课中的教学之中。在写作教学过程中遵循支架式教学理论的步骤:设置支架,进入情景,独立探索,合作学习,写作评价五个步骤完成英语写作教学。本研究旨在于解决以下问题:(1)支架式教学是否能增加学生对英语写作的兴趣?(2)支架式教学是否能提升学生的英语写作成绩?(3)支架式教学能在哪些方面提升高中生英语写作能力?笔者通过对学生的问卷调查和访谈进行为期三个月的实验研究。在写作课中以支架式教学理论为基础,学生通过完成任务,回顾已有知识,学习新知识并把新知识恰当合理的应用于自己的作文之中完成写作教学。通过对比实验前后学生的写作成绩、写作成果和问卷调查情况,发现支架式理论教学能增加学生对英语写作的兴趣,提升学生的英语写作成绩,能在词汇搭配、衔接词句及复杂句的使用方面提升学生的英语写作能力。