基本活动经验是目前教育领域的研究热点,也是未来教学发展的必然趋势,其逐渐被运用于数学各个学段、各类知识模块的教学中。活动经验目标不仅体现了数学学习的过程性特征,还突出了以活动为载体的学生的主体地位。这就要求教师在进行数学活动设计时,需要以基本活动经验的积累为立足点,让学生经历观察、猜想、类比、归纳、推理等数学活动,做到教师真教,学生真学。本研究以基本活动经验目标的相关理论和活动设计为基础,运用课堂观察法、访谈法对名师课例进行分析与研究,试图为教师提供基本活动经验目标下数学活动设计的参考路径。本研究由四部分构成,第一部分对核心期刊、优秀论文中基本活动经验的缘起、概念、分类等方面进行概述,揭示数学基本活动经验目标的内涵、层次划分、教学价值,以便更进一步理解基本活动经验目标的本质要求;第二部分根据基本活动经验的内涵以及层次水平划分来拟定活动经验目标,构建出在该目标下的活动设计框架,为下面具体的课堂活动设计提供理论参考;第三部分对三角形面积的活动设计现状进行分析,整改并优化活动设计以促进学生基本活动经验的积累;第四部分将优化后的活动设计再次付诸实践,通过课堂观察及课后访谈,了解并分析实施的效果,反思与评价,最后给出相关教学建议。本研究选取小学高年级学段中的“三角形面积”为具体课例,旨在聚焦研究内容。首先通过活动设计的对比来分析教学现状,得出具体的教学启示,然后进行新一轮数学活动设计,通过课堂观察及课后访谈,收集大量数据来分析实施效果,摸索出一种能切实积累学生基本活动经验的活动设计模式,提高教师在基本活动经验目标下的活动设计能力。研究取得了一些成果,理论方面,界定了数学基本活动经验的内涵以及不同层次经验的划分,并制定出了在“数学基本活动经验”目标下的活动设计流程;实践方面,首先,活动的设计要尊重学生的主体地位和初始经验水平,需根据不同层次的活动经验设计分层任务学习,从而让活动有效发生;其次,活动中要让学生完全参与,让数学思考真正发生,这样才有利于积累活动经验和提升活动经验水平;最后,要重视课前活动经验的学情调查,课前调查越充分,课堂应变也会越灵活机智,学生的活动经验也会积累得更丰富。