以学生核心素养培养为任务的教学和以核心素养培养为目的的教学评价是新课改的必然要求,高中生物学核心素养的培养离不开教育性评价,本文从理论和和实践分别论证教育性评价驱动高中生物学核心素养培养的可行性。理论方面,相关的存在主义教育哲学观、经典泰勒原理、情景认知学习理论和教学目标分类理论为本文观点论证提供理论依据;教育性评价与核心素养培养在学习观、育人观、课程观和教学观上拥有共同的价值宿求;教育性评价应该通过促进学生核心素养表现、核心素养发挥、核心素养终生培养和通过解决素养培养与考试和学习动机之间的矛盾从而驱动核心素养的培养;核心素养培养要求为教育性评价提供标准和制度保障,教育性评价使核心素养培养的内容和形式确立及其考核都更具可操作性,二者在教学过程中相辅相成,共同发挥作用。实践方面,本文以“探究酵母菌在有氧和无氧条件下细胞呼吸”为例,依据教育性评价“准则-证据-任务-标准”的逻辑反向设计出教学设计,并确定体现核心素养的中心任务、评价内容、任务准则和评价指标;在教学设计的基础上实施了“创设情境”、“确定最终的探究问题”、“设计实验”、“实验操作”、“展示交流”、“课堂总结与评价”和“课堂结束”的教学过程;对教学过程进行叙事研究,分析发现以教育性评价为宗旨的教学很好地体现了对高中学生核心素养培养的积极促进作用。基于本研究,笔者还认为教育性评价为相应核心素养培养提供教学设计逻辑;教育性评价并不是以价值判断指挥教学;教育性评价驱动的学习是一种基于问题的学习;驱动核心素养培养体现在以发展的视角解决问题和任务。