伴随着新课程改革不断深入进行,生物学在高中阶段的学科地位有了显著提高,因此对学生和生物学教师提出了更高的要求。作为一线教师,在实际教学中,笔者发现很多教师对概念教学的教学策略过于单一,使学生暂时记住概念,其结果就是学生只是记忆了那些零碎的知识和片段的事实,对概念的理解却始终停留在低水平的层次上。笔者认为有效的教学不应使学生的概念学习仅仅停留在具体的现象、事实层面,而是要通过运用多种教学策略使学生能够超越事实进而获得抽象的概念性理解。本研究采用行动研究的方法对高中生物学核心概念教学策略进行尝试、实践,来探索该教学策略对教学效果的影响,所用的收集资料的方法主要是文献研究、访谈、课堂观察等。本研究中体现了两条研究思路。一条是笔者对整个行动研究过程的描述。包括研究问题的确定、研究计划的制定、研究计划的实践过程,最后笔者通过对自己所任课班级的学生进行访谈、纸笔测验、课堂观察等多种方式来评价核心概念教学策略的教学效果,并对研究进行反思。另一条思路是笔者通过“同课异构”的方式,将自己基于核心概念教学策略的一节课和另外一位同事的课堂进行呈现,从同行点评、学生评课、教师自评三个角度对两节课进行分析、反思,从而评价高中生物学核心概念教学策略的教学效果。本研究高中生物学核心概念教学策略能够帮助学生深入理解核心概念的内涵,能够构建出核心概念所包含的知识的框架,使学生的学习更加全面、深入、系统。通过自己动手构建核心概念,逐渐提高了学生主动思考和探索的自主学习能力,改善两极分化现象,使学困生逐渐提高了学习信心,帮助学生选择适合自身的学习策略,有助于提高学生的学习能力。总之,高中生物学核心概念教学策略能有效提高学生对于核心概念的理解和掌握,高中生物学核心概念教学策略对教学效果的影响是积极的、有利的。通过对高中生物学核心概念教学策略的行动研究,期望为高中生物学教师更加有效地进行生物学核心概念教学提供一定思路和方法。