TPRS(Teaching Proficiency Through Reading and Story—telling)教学法是美国加利福利亚的西班牙老师Blaine Ray在20世纪90年代提出的。其理论建立在心理学家James Asher的“全身反应法”(Total Physical Response)和语言学家Stephen Krashen的第二语言习得理论基础之上。这一教学法以大量的“可理解性输入”、“循环提问”为核心,锻炼学生听说能力。通过循环提问螺旋式引入新信息,推动故事情节发展。接着,进行故事阅读、自由写作,以锻炼学生的读写能力。师生融洽互动,氛围轻松活泼,在课堂中实现语言的流利运用,在运用中提高听说读写能力。TPRS让学生在无意识状态下自然地习得语言,符合泰国汉语初级阶段的学习要求。本研究将TPRS教学法应用到泰国中学汉语教学实践中,验证其有效性。首先,笔者通过与泰方教师、学生面对面沟通交流,初步发现班韩五校汉语教学中存在的问题,并对这些问题进行聚焦。接着,探讨将TPRS教学法运用到泰国中学汉语教学中的可行性。根据TPRS教学原则、教学步骤,进行严谨的教学设计,呈现具体的教学案例,展示教学过程,可为开展TPRS教学的对外汉语教师提供一个可供借鉴的操作框架。在应用研究的过程中,选取两个班级,分别使用TPRS教学法和传统教学法,通过课堂观察对比、学生期末成绩测试对比、学生问卷调查等多个角度来验证TPRS教学法在泰国中学应用的有效性。研究发现,TPRS教学法运用到泰国中学汉语教学中是有效的,可以提高学生学习兴趣,培养汉语表达的篇章意识,提高汉语综合运用能力,提高口语和阅读流利度,取得良好记忆效果。并在此基础上围绕教材、教师、课堂教学三个方面对实施TPRS教学法提出反思与建议。