教师专业发展一直是教育研究的热点问题,关于教师专业发展促进机制的研究也一直备受学者的关注。然而在已有的研究成果所呈现出来的教师专业发展促进机制存在着形式上的单一、交流上的单向、效率上的低下等问题,对于教师专业素养的提升和教师走向专业化的促进作用都十分有限。本研究基于对现有教师专业发展机制的弊端分析,以教师专业责任为突破点,试图构建一套完整的教师专业发展促进机制——教师专业问责,来实现教师专业发展动力由被动施加转向主动责任需要的转变。在此思路下,探究教师专业问责究竟是什么以及如何去落实具有重要的理论和现实意义。本研究主要试图说明一下三个问题：教师专业问责是什么?为什么说教师专业问责是一种教师专业发展促进机制?如何落实教师专业问责?本研究采用质性研究的方法论为指导,采用了文献研究和访谈调查两种具体的研究方法。通过文献研究奠定了坚实的理论基础,并为后续的研究开展提供了理论支撑；通过与教师的访谈,为研究收集到了大量的一手资料,对整个研究产生了重要的影响。通过资料收集和系统的分析、思考,本研究认为,教师专业问责是教师专业群体要求专业责任承担主体对其专业责任承担行为成效作出解释、说明,并承担相应后果的活动过程。其本质是一种专业发展在责任观下的内涵体现,是一种专业发展在责任观下的动机体现,是一种专业发展在责任观下的机制体现。教师专业问责的主要实施程序包括：界定专业责任,即确定教师行为中哪些是专业责任行为,哪些行为不属于专业责任问责范畴；选择适用的专业责任标准,即根据问责对象应承担的专业责任层次选择适宜而有效的责任标准；评估专业责任承担,即对专业责任承担行为的成效做出评估,这是专业问责过程的核心步骤；采取追责手段,即根据专业责任评估结果选择适当的追责手段,这是保障专业问责机制效力的关键。当然,教师专业问责作为一个新的体系,实施中必然会遇到一系列的组织障碍、理念障碍和情绪障碍。为了能有效实施教师专业问责,需要各方面的努力和支持：首先,学校应该调整组织结构与管理文化,为基层教师专业组织的组建和运作提供支持与便利；其次,教育行政机关应当利用好手中的资源,积极的拓展和开发教师专业发展的路径和机会,为教师履行专业责任提供丰富的条件支持；再次,教师专业问责的落实需要社会和法律给予对教师专业地位的肯定,若没有教师对自身专业地位的认同,专业责任便无从提起；最后,教师专业问责的落实也需要学校、教育行政机关、教育研究机构在人、财、技术方面的投入作为全面保障。