本论文主要探讨Laufer&Hulstijin(2001)提出的投入量假设对高中英语词汇附带习得的有效性探究。投入量假设是指生词的记忆取决于对生词的深度加工。认知加工的程度可以用投入量表示,投入量包括三个基本要素,需要,查找和评估。此外,该假设认为,投入量越高,词汇附带习得效果越好。附带学习指当完成一项任务时,加工了一些信息,但是被试者不知道以后要对这部分记忆加工进行测试。近些年来,许多专家学者研究投入量假设对英语附带词汇习得的有效性,然而,结果各不相同。有些学者证实了投入量假设,有些却并不完全支持此看法。本论文依据投入量假设,探究阅读中词汇附带习得的效果,选取牡丹江市第二高级中学高中二年级重点班的四个平行班级作为研究对象,根据Laufer&Hulstijin提出的投入量假设,设计四类不同的阅读题型,包括阅读+选择(目标词带注解),阅读+填空(目标词带注解),阅读+填空(目标词不带注解),阅读+句子写作(目标词带注解),并根据前测选择出10个适合的目标词,采用及时测试和多次延时测试(后测)验证词汇附带习得的有效性。本文主要研究三个问题:1)投入量越高,词汇附带习得效果越好吗?哪种阅读题型取得的效果最好?2)投入量相同,在及时测试、延时测试中两个任务的词汇附带习得效果是否相似?3)阅读测试中取得的分数越高,词汇习得的效果越好吗?通过实验可以得出,1)任务投入量影响词汇习得的效果,不同的阅读题型中,投入量越大,词汇习得效果越好,结论支持投入量假设2)在及时测试或者延时测试中,投入量相同,题型不同,词汇习得效果不同,此结论并没有支持投入量假设。3)在阅读+填空、阅读+句子写作中阅读成绩和词汇成绩呈现正相关,然而阅读+选择中没有呈现正相关。显而易见,阅读类型和投入量指数可能会影响相关性。总之,该实验支持了投入量假设并指出学生可以在无意识的情况下习得单词。这些发现验证了投入量假设对英语附带词汇学习有积极的影响,通过投入量假设,教师可以设计适合学生的阅读题型,从而提高词汇成绩。但是,本论文也存在一些不足。第一,我们只关注了十个目标词和短时间的实验。第二,本测试中只选择了四种阅读题型,不够全面。所以,通过控制相关因素,进一步研究投入量假设的有效性是必要的。