当下,项目课程改革在职业教育领域如火如荼地展开。项目课程在经过了开发热潮之后,必然要走向课程实施阶段。成功的课程开发背后需要课堂教学实施作为检测和保障。在项目课程的课堂教学实施中,有一个我们无法回避的问题,那就是项目课程实施的课堂教学有效性究竟如何。这既是我们检验项目课程教学实施情况的抓手之一,也是促进项目课程教学理论发展的焦点所在。从课程实施来看,课堂教学有效性研究为项目课程实施提供支持；从职业院校的角度来看,课堂教学有效性研究是职业院校和教师关注的热点；从教学评价来看,教学有效性研究是课堂教学评价的一个组成部分。以上三点构成了本文的研究起源,而研究过程主要从以下几个方面展开：首先,随着课程理论、教学理论、学习理论的发展,对课堂教学的认识也发生了变化。教学观、学习观和知识观的嬗变作用到课堂教学层面,引发了课堂价值观从“以教论教”走向“以学论教”。课堂教学从教师中心走向了学生中心,从知识灌输中心过渡到了知识建构中心,从被动接受学习转化为自我建构学习,从工具性评价取向发展为人本性评价取向。课堂教学价值观的这种转变要求我们在分析课堂教学有效性时转变传统的研究视角和取向。从教师和学生,教和学两个视角出发看待课堂教学有效性。其次,课堂教学有效性分析视角和取向的转变隐含了课堂教学有效性的本质的嬗变,隐含了课堂教学有效性评判标准的嬗变。由于对课堂教学的曲解或误读,致使对课堂教学有效性本质的追问也往往存在偏颇。对课堂教学有效性的认识主要存在三方面的曲解：唯效率走向分数化；唯目的走向功利化；唯技术走向定型化,导致有效性的本真意义失落。课堂教学有效性的本质究竟是什么呢?重新厘定课堂教学有效性本质,才能制定一个合乎职业教育课堂教学的评断框架。再次,根据建构好的课堂教学有效性评判框架,结合学科模式和项目课程课堂教学的真实情形,分析两种课程模式下课堂教学有效性的现实。结合评判框架与真实课堂,从实践和理论两个方面透视项目课程与传统课程的课堂教学有效性。通过调查研究获得职业学校两种课程模式下教师的教学行为和学生的学习行为,根据评判框架中两种视角、九个维度的观察,分析哪种课程模式课堂教学更具有效性,哪种课程模式的课堂教学更适合职业学校。最后,既然项目课程的课堂教学有效性优于学科课程,那么项目课程的课堂教学有效性是否还有提升空间呢?究竟是哪些因素阻碍了项目课程课堂教学有效性的提高?从实践的角度出发,寻求致使项目课程课堂教学有效性提升陷入“困境”的因素,从理论的角度出发探寻走出困境,进一步提高项目课程课堂教学有效性的路径,诉求提高项目课程课堂教学有效性的希冀。本文尝试初步探索职业学校项目课程实施的课堂教学有效性,希望能对职业学校项目课程的课堂教学有效性研究做些基础性的工作。