幼儿园教师良好的专业理念是教师专业素养的灵魂与核心,目前,幼儿园教师专业理念水平越来越受到国家政策支持和社会关注,2012年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》为教师专业理念的发展提供了基本依据。因此,研究幼儿园教师专业理念具有一定的理论和实践意义。本研究以云南省玉溪市A区8所幼儿园教师为研究对象,采用文献法、问卷法、访谈法进行研究,对幼儿园教师的整体专业理念,以及其之下的学前教育价值观、儿童观、保教活动观三个领域展开调查。研究表明,幼儿园教师专业理念水平在年龄、工作年限、专业背景、学历以及职称方面存在显著差异;教师的学前教育目的观明确、职业观会受到职称和工作年限的影响、教师职业和职业期望存在一定偏差;教师在关爱幼儿以及注重生活教育方面表现良好、在尊重幼儿方面有待提高、幼儿园教师的儿童观受工作年限的影响;在坚持保教结合方面情况不理想、能够重视环境和游戏对幼儿发展的作用、教师保教活动观和其专业背景存在显著性差异。研究发现,A区幼儿园教师专业理念存在整体上专业理念水平参差不齐;分领域维度下教师对职业的理解与认识不够深入;低职称幼儿园教师的职业观不理想。初任幼儿园教师儿童观不理想;在尊重幼儿的理解上有偏差。在坚持保教结合上落实不到位;非学前教育专业的教师在保教活动观上的表现欠佳这些问题。同时,也对教师专业理念存在的问题从内部外部两个因素进行了原因分析:未评定职称的幼儿园教师职业信念不坚定;初任幼儿园教师教育智慧不足;非学前教育专业的幼儿园教师缺少专业熏陶;低学历幼儿园教师理论知识欠缺;幼儿园教师职业认知不到位以及缺乏反思意识与行动。幼儿园对教师专业理念的教育培训机制不健全;幼儿园对教师专业理念的考评机制不健全以及不同园所之间的幼儿园教师职后培养存在差异。幼儿园教师准入制度不够完善;提供的职称发展空间有限;政府在学前教育财政投入的比例偏低。最后提出促进幼儿园教师专业理念发展的思考:建立自我发展意识,增强职业认同感;善于自我反思,深化对专业理念的认识;付诸实践,将对专业理念的认识外化于形;改革职称评定制度;提高准入门槛,增强教师从教的专业性;重视教师的在职培训;强化公平公正的奖惩机制。