根据国务院下发的关于《基础教育改革和发展的决定》,我国许多地区都开始推行素质教育。与此同时,美国及欧洲国家的一些先进教学理念被引进到我国教育体系,例如：合作学习。合作学习是一种现代教学理念,着重强调与学生的互动。互动也是学生在英语学习过程中应该达到的标准。而且,这种互动观不同于以往传统式教学模式。它不仅包括师生间的互动,还包括师师互动和生生互动。这样的好处就是学生通过这种互动和团队合作,学习兴趣很容易被激发。那么,留给英语教师的问题就是如何根据教学目标和学生能力水平设计形式多样的课堂活动来开展合作学习。然而,在合作学习应用于课堂实践的过程中也暴露出了很多缺陷。例如：只重“学习”而忽略“合作”,很少有教师真正理解合作学习的真正内在含义。很显然,对于合作学习还有另外一层含义就是培养合作精神和合作技能去适应竞争激烈的社会。此外,只重“形式”而忽略“效率”。课堂活动开展得如火如荼但是活动的内容不合理,设计理念缺乏依据。而且,在学生进行合作学习的过程中缺乏自己独立的思考。本文作者做了相关的研究,最终发现了一些有指导意义的理论,例如：社会互赖理论和动机理论。社会动机理论是指小组成员之间应该共同承担责任,相互依赖对方,没有人能够脱离集体获胜,因为他们有着共同的利益。动机理论和社会互赖理论有着共通的方面,也追求的是互相依赖和共同目标。因此,本文着重在理论与实践的基础上探究合作学习的好处与不足,并提出可行的改进之策。该实验在南郊中学高一年级实施,共有80人参加。其中,40被分在实验组,另外40人被分在控制组。为了保证实验数据的真实性,并证明合作学习确实在营造课堂氛围保证高效学习方面有作用,在实验进行前作者对两组学生进行了前测,结果证明两组同学的整体英语水平并无差异。作者采取了一系列可信度高的实验工具。分别设计了目标对象为教师和学生的调查问卷。所有的问题旨在调查其对合作学习的观点和态度。本文作者在此向所有参与这次调查的教师和学生表示由衷的感谢,尤其是协助作者收集整理数据的老师。访谈被安排在学期末,包括学生访谈和教师访谈。在进行访谈时,作者认真记录下了被访者的意见。在收集了所有访谈资料后,作者对采访内容做了总结,关于合作学习优点和缺点并存。关于课堂观察,作者分别进行了实验前期、实验中期和实验后期的调查,在前期两组学生的课堂反应状态基本相似,后期实验组的学生课堂放映明显好于控制组。在经过了一学期的试验后,作者在整个过程中通过前测后测,访谈,课堂追踪,调查问卷等手段收集了大量真实可靠的实验数据,实验表明：不论在语言能力还是交际能力方面,实验组的学生前后对比非常明显,取得了很大进步。根据数据结果分析得出合作学习在提高教学效果上确实有帮助,但同时更珍贵的发现是,尽管这种教学方式先进但在实施的过程中由于教师认识不足和教学环境限制仍存在使用不当的现象阻碍了教学效果更好的发展。关于合作学习的主要的问题有：在课堂讨论和一些以学生为主的活动中教师对课堂的控制欲太强；由于是互相依赖合作学习,有些懒惰的学生不愿意承担责任,小组就成了他们的庇护所。鉴于此,作者提出了一些可行的建议。首先,座位的设置可以依据各位学生的特点来重新安排。其次,教师可以挑选负责人的学生担任小组领导。最后,教师应该养成课中和课后反省的习惯。