随着我国三通两平台建设的不断推进,各省市区的网络学习空间应运而生,其功能越来越多、操作越来越便利,在“网络学习空间人人通”的建设目标下,为变革教师的“教”和学生的“学”提供了优良的环境支持。但是,硬件建设只是人人通的预备阶段,真正意义上的人人通是教师在教学中对网络学习空间的充分应用,是学生利用网络学习空间开展跨时空学习,并与传统教学深度融合。因此,本文在已有研究的基础上,结合对教师和学生访谈结果,研究了影响网络学习空间在高中教学应用的接受度的关键因素以及这些因素之间的关系,提出了提升网络学习空间在高中教学应用的接受度水平的对策建议,为网络学习空间在高中教学的推广提供经验借鉴。本研究主要是在UTAUT(技术接受与使用整合)模型的基础上,结合理性行为理论,设计访谈提纲,根据访谈的结果对模型进行重新建构,以符合实际研究的需要,之后对调研样本学校H高中的教师和学生进行实证研究,通过发放问卷,对收集的数据运用SPSS和Amos进行分析。结果显示,绩效期望、社会影响、便利条件对使用意愿均具有显著的正向影响,绩效期望对行为意愿具有显著正向影响,且其非标准化因素负荷量值最高。但是使用风险对使用意愿和效果体验均不具有显著的影响。最后分别对学生(教师)性别、高低年级(教龄)、学科和信息技术掌握程度进行了多群组分析,结果显示,对于学生来说性别在社会影响对使用意愿的关系路径中产生了调节作用,且女生影响高于男生,高低年级和信息技术掌握程度均没有产生调节作用。而对于教师来说女性教师的行为意向相对于男性教师更容易受到社群影响的影响,同样对于网络学习空间在教学应用的接受的行为意向,男性教师高于女性教师,这同时也说明研究的结果具有较好的适用性。综上,最后提出了网络学习空间在高中教学应用的推进策略,从绩效期望、社会影响、便利条件、努力期望和使用风险五个方面并结合调节变量给出了建议。