“双减”政策提出以来,对作业的设计和实施提出了更高的要求,只有真正地落实“双减”政策的相关要求,数学课后作业才能真正做到“减负增效”。作业的设计和实施现状反映了“双减”政策提出后的落实情况,关注“双减”背景下初中数学课后作业现状的问题,有利于推动“双减”政策在义务教育阶段中的具体落实。在对相关理论进行梳理的基础上,采用问卷调查法、访谈法和作业文本分析法对G市3所不同层次学校的初一、初二学生和该年级段的数学教师进行了调查,以充分了解“双减”背景下G市初中数学课后作业的现状。通过教师问卷、学生问卷、教师访谈和作业文本分析结果发现,“双减”政策实施后,学生作业上有所改变,初中数学课后作业的数量较之前有所减少,但对于学生来说仍然偏多,初中数学课后作业当前现状:（1）每天数学题数量在11-15题居多,学生认为数学课后作业量多;（2）数学课后作业类型主要为封闭性、单学科、文本性和自主性,对于跨学科、开放性、实践操作性和合作性类型的数学课后作业设计存在缺乏;（3）教师主要以教科书、教辅资源为主,网络资源和其他为辅;（4）数学课后作业与当天教学内容是紧密联系的;（5）初中数学教师基本上对设计的数学课后作业进行精心的排序;（6）部分教师在设计数学作业时有时候题目难度相当,没有存在很明显的难度分层;（7）大部分教师会考虑进行分层布置,考虑学生的认知发展;（8）每天数学所占用的时间较多（9）教师对“双减”政策未深刻理解（10）教师评价方式较单一,多以打分、等级为主,添加评语较少。在来源、类型、评价方式等仍存在问题:（1）作业数量偏多、“减负”政策需落实;（2）作业来源单一、自主设计意识薄弱;（3）作业类型缺乏创新、类型有待丰富;（4）作业评价方式较简单。对调查的结果进行分析,理清存在问题后进行了归因分析,初中数学课后作业存在问题的原因分析可以归结为:（1）学校作业管理机制有待完善,部分学校未设置作业管理机制;（2）教师对“减负增效”观念未真正理解;（3）教师自身的专业发展水平有待提高,专业发展水平关乎教师作业设计的能力;（4）教师的作业批改与评价方式较单一,多数教师采用分数或者等级,而写评语的却少;（5）学生在教师批改完作业后未及时检查和订正,对错题没有引起重视;结合存在的具体问题和相应原因分析,提出了一些具体可行的优化策略:（1）树立“减负”数学作业观,需要学校加强观念引导、教师加强理论学习;（2）提高数学作业设计的质量,需要学校加强对作业的管理、教师提升作业设计的能力、丰富作业来源与类型、恰当作业数量与难度、紧扣教学内容与目标;（3）丰富批改方式与深化评价结构,进行多元化作业评价、渗透育人评价的思想、关注过程性评价;（4）端正作业态度和养成良好习惯,要及时检查与订正作业。