课堂教师话语研究是课堂过程研究的一个重要方面。大量的研究(比如Nunan,1991;Allright & Bailey,1991;Anton,1999)表明:教师话语在组织课堂教学和语言习得过程中起着至关重要的作用。自20世纪70年代以来,西方学者就对教师话语进行了大量的实证研究。而我国多年来重视教学法研究而轻视实际课堂过程研究(杨雪燕,2003),直到90年代末才出现对英语课堂教师话语研究,并且这些研究以西方的理论介绍或综述为主(如:林汝昌,1996;曹赛先、黄露,1998;林琼,2000),而对中国语境下英语课堂教师话语特征的实证性研究却很少见。在中国英语课堂中教师话语具有何种特征?中国语境下的英语课堂是否真正能为学习者创造一个良好的语言习得环境?这些问题尚待进一步研究。本研究选取了湖南民政学院的二位英语教师和他们所任教的二个班级共100名学生作为调查对象。通过对这二位教师的教学过程进行观察,录像并转写成文字材料的方式,对其教师话语量,母语的使用,提问方式,交互调整,反馈方式五个方面的特征进行了分析。而为了进一步了解教师对教师话语进行调整的原因,作者对两位老师进行了访谈。同时,本研究通过问卷调查了解学生对教师话语的期待和需求。由此对所调查的英语课堂教师话语的特点有了更全面的了解。研究结果表明在所调查的英语课堂上:(1)教师话语量远远大于学生话语量。(2)教师主要使用英语授课,汉语只在为节约课堂时间和避免学生不理解的情况下才出现。(3)教师在课堂上使用的展示性问题的频率远远高于参考性问题。(4)教师为解决与学习者进行交流时的交际困难而使用的三种调整方式中,没有使用澄清请求,理解核实使用频率最高,其次是确认核实。(5)在课堂反馈方面,教师往往对学生的行为予以简单的积极反馈。直接纠错是教师经常采用的纠错方式。从这次调查结果可以发现,本次所调查的英语课堂仍然是以教师为中心的课堂,教师注重讲解,忽视了学生的学习需求,没有发挥学习者在教学过程中的主动性和创造性;不能增加学生在课堂上目标语的输出和使用目标语进行意义协商和双向交际的机会,因而不大利于学生的语言习得。本研究结果为中国语境下的英语课堂教学和教师培训提供了一些启示:(1)转变教师角色并分析学生的需求。(2)适时适量地使用母语。(3)鼓励更多的课堂交互的机会。(4)为学习者创造更加轻松愉快的课堂氛围。(5)了解相关的二语习得理论