英语词汇是学习英语的基础要素之一,也是英语听、说、读、写的基础。随着互联网的广泛使用和智能手机等电子工具的普及,我国的英语教育水平和学生的英语综合能力得到了极大的提高,然而,我们也看到在新课标出台的背景下,我国高中生英语词汇量偏低的问题愈发显露出来。对于大多数高中生来说,英语词汇学习是一个机械性的死记硬背的过程。这样的学习方式很难激起学生的学习动机和兴趣,也不利于词汇的长久记忆。针对目前的教学状况,学习、掌握和运用词汇学习策略是必要且有意义的。笔者在阅读、查询了大量文献资料的基础上,结合教学实际和高中生的特点,采用联想策略进行词汇教学,对学生进行词汇联想策略培训,训练内容包括情景联想、词态联想和语义联想三个方面。帮助学生掌握有效的词汇学习方法,提高他们的学习兴趣和能力。本研究试图验证两个假设:1)词汇联想策略的学习能激发高一学生英语词汇学习的兴趣。2)词汇联想策略能对学生的英语词汇学习产生积极的影响。本研究者在玉林市陆川县第三中学高一年级的两个平行班里进行为期8周的基于英语词汇联想策略的教学实验。实验期间,在实验班采用联想的词汇教学模式,控制班用传统的教学模式。笔者通过问卷调查,词汇测试和访谈,记录了控制班和实验班的学习结果,笔者发现实验前后实验班和控制班词汇学习情况有所不同。实验研究结果表明,词汇联想能够有效的提高高中学生的英语词汇学习能力。联想策略通过将新事物与已知的概念联想起来,有利于新事物的理解和记忆,这不仅对英语词汇教学也有积极的指导意义,同时,能有效的帮助学生掌握英语词汇,激发了学生的词汇学习的兴趣。本次调查对于英语词汇教学的现实意义,有以下几点:首先,联想策略培训的活动方式应该多样化。第二,应该多鼓励教师和学习者之间的教学互动。教师可以在与学生互动中的发现培训的不足之处,及时调整培训计划以保证其效率。第三,联想策略培训的持续时间应该延长。第四,在联想策略培训时,选用的目标词应该是含义丰富且能引发学生的联想与想象的词。第五,学生之间的互动很有必要,应该鼓励学生以小组或团队的方式讨论自己所用的学习策略,更或者在多样的词汇学习活动中组成相应的策略小组,学习者也可以在学习活动中发现自己学习策略上的缺陷,从而在词汇学习时使用更适合自己的联想策略。最后,学生应该以多种形式来进行联想策略的练习。