身心分割的二元论已经无法解释人的学习的全部过程与规律,具身认知理论为研究人的学习开辟了一条新的路径。具身认知理论认为,人的身体和感觉运动系统具有认知的能力,身体认知是人类认知的一种重要方式,人类通过身体获得的认知经验是基于储存在身体内部的细节信息的,具身的认知更是和环境融为一体的认知。小学阶段的写作是一种语言的实践活动,语言的功能和形式由这一阶段小学生的主导活动决定。小学阶段学生的主要活动是学习活动和人际交往活动,小学记叙文作文教学就是帮助小学生在活动中积累自己的表达经验,发展语言的交际、概括和自我表现等功能。写作活动的自身属性决定了学生自身的经验、适宜的语言实践活动、真实的交流环境在写作教学中的重要作用。小学阶段儿童思维发展的形象性和知觉经验的未分化性也在呼吁着身体学习的回归。本论文研究的目的就是将具身认知理论的思想运用到小学语文记叙文写作教学的研究中,阐释感官、身体动作、环境在记叙文写作教学过程中的作用机制,并在此基础上提出具有指导意义的写作教学策略。通过阅读有关具身认知理论、小学记叙文写作教学方面的的专著、期刊及硕博士论,梳理相关研究成果,笔者将具身认知理论、写作教学理论、系统功能语言学理论和儿童发展理论作为论文研究的理论依据。基于上述理论的建构,笔者从实践调研、教材分析和课例观察三个纬度,对目前小学阶段的记叙文写作教学现状进行了分析与研究。研究发现,在写作教学中,调动学生的感官系统,有利于提高学生对生活的敏感性,储存在学生身体内部的细节经验为小学生记叙文写作提供了丰富的内容支撑。记叙文写作教学中,教师对学生身体动作的指导,有利于学生理解抽象的语言词汇和思想感情,学生的肢体动作能够有效帮助小学生进行语言输出。写作教学中的物理环境、资源环境、和情感环境在不同程度上激发着学生的写作动机,成为学生认知的组成部分,推进着学生的写作进程。基于研究发现,本文提出了小学记叙文写作教学的具体策略,主要包括:设置具身性的写作教学目标、选择融入身体经验的写作教学内容、组织符合身体认知特征的教学事件、创设身、环、心一体的写作教学环境、拟定基于真实表达的写作评价。