研究性学习是新课程实施中的重要改革内容。2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》将研究性学习明确设定为中小学至高中阶段的必修课程,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》将“积极开展研究性学习”作为“全面提高普通高中学生综合素质”的重要保证。研究性学习在基础教育中的重要意义可见一斑。但是,研究性学习实施10余年来,大多有形无实,究其原因,核心问题在于学生缺乏科学质疑能力,教师缺乏培养学生科学质疑能力的策略。针对这一问题,本文以武汉市某省重点中学为研究个案,探讨在化学研究性学习教学中培养学生科学质疑能力的有效策略。研究对象是高二理科班的学生,以人教版选修4《电化学》为教学内容,进行为期两个月的激发学生科学质疑能力的研究性学习的行动研究。研究资料收集工具有教学录像、开放性问卷、学生科学动机量表、正式及非正式访谈、教师教学日志等资料,采用质性与量化相结合的方式进行资料分析。全文共分五章：第一章基于对国内外教育教学政策、教育环境的分析结合对一线教师的调查访谈提出研究背景、研究目标、研究现状和研究意义。第二章对研究性学习、科学质疑、行动研究进行概念界定,尤其是对“科学质疑”从词源学的角度展开分析与演绎,建立二维解构模型；对已有研究结论进行整理综述,并对研究性学习的相关学习理论进行归纳与整理。第三章阐述研究方案,包括研究对象、研究工具、研究流程、资料收集及分析等。第四章讨论研究结果,包括实施在培养学生科学质疑能力的研究性学习过程中,研究者所遇到的困难,利用测量工具对学生科学质疑的测查,以及行动修正历程。第五章总结并反思本研究的研究结论,并对研究性学习的开展提出建议。通过研究,本文建立了“质疑能力”的二维结构模型,即“质疑深度-质疑表达”二维模型。针对研究性学习中学生所提问题的情况,提出修正意见及一般策略。但是,鉴于行动研究本身所具有的缺乏代表性、缺乏严格控制等特性,加之本研究的研究时间和样本有限,所得到的结论只能在一定程度上达成培养学生科学质疑能力的目标。