汉语国际教育课堂问题行为复杂多样,汉语教师在应对它们时,使用管理用语是主要措施之一,这些管理用语也是教师汉语表达的范例,因此具有双向性的特点。虽然它们是汉语国际教育课堂中管理和教学的重要组成部分,但目前相关研究还处于起始阶段,任务复杂而艰巨。因此本文拟对此进行专题讨论,以期为课堂教学效果和教师教学能力的提升提供借鉴。论文主体分为五章:第一章为绪论。本章主要介绍研究缘起及意义、研究对象和目的、研究现状综述及研究方法。第二章是外向型课堂问题行为管理用语研究。本章选取了迟到、高声喧哗、喝水吃零食、随意走动、打闹五种课堂问题行为,并设置一节“其他”外向型课堂问题行为作为补充。它们的共同点是发生频率较高,对课堂整体影响较大。本章在介绍完不同课堂问题行为的特点之后,选取相应的不同类型的管理用语示例,以言语行为理论为基础并辅助其他理论展开分析,进而提出了使用建议。第三章是内向型课堂问题行为管理用语研究。本章选取了睡觉、走神、玩手机、画画、看课外书等出现频率较高的内向型课堂问题行为。它们的的共同特点是较隐蔽、对学生自身影响较大。本章在介绍完不同类型内向型课堂问题行为的特点之后,给出了不同类型的管理用语示例,进行了以言语行为理论为主,并辅助其他理论为辅的分析,进而提出了使用建议。第四章是汉语国际教育课堂问题行为管理用语使用情况调查分析。本章首先对教师进行问卷调查,分析了教师使用汉语国际教育课堂问题行为管理用语的特点,并提出了使用建议。随后,本章通过访谈学生获取他们对教师用汉语国际教育课堂问题行为管理用语使用情况的认识,最后进行分析归纳,提出意见和建议。第五章为结语。本章对全文的研究内容进行总结和展望。