英语词重音对区分词义、减少歧义等方面起着举足轻重的作用。与汉语这种音节计时型语言不同,英语属于重音计时型语言。由于英汉语言系统的差异,中国英语学习者在习得英语词重音上存有一些困难。而且,不同母语方言语音规则的迁移作用也会对英语学习者的英语词重音习得起到一定影响。基于此,本研究通过声学实验对比淮北方言背景高中英语学习者与英语本族语者的英语词重音声学数据,分析淮北方言背景高中英语学习者的英语词重音习得情况,本研究主要探讨以下三个问题:（1）淮北方言背景高中生习得的英语词重音整体概况如何?（2）淮北方言背景高中生习得的英语词重音声学特征是什么?（3）淮北方言背景高中生习得的英语词重音典型错误有哪些?基于以上研究问题设计实验,实验对象分为两组:30位来自濉溪中学的淮北方言高中生以及2位英语本族语者（《英语发音:中级》语音素材的朗读者）。实验所设计的英语单词分为三种:同形异音词、双音节词和三音节词。实验录取研究对象的实验词语音,通过Praat 6.0.3对其进行数字化处理,并借助Excel2010和SPSS 25.0对所得数据进行统计和分析。实验分析结论如下:首先,淮北方言高中生能在较高程度上正确习得英语词重音,其英语词重音的总体正确习得率为85.08%。但是对于不同类型的英语单词,其正确习得程度存在差异。对同形异音词、双音节词和三音节词的整体正确习得率分别为81.81%、87.93%、85.51%。淮北方言高中生对双音节词词重音的习得程度最高,而对同形异音词词重音习得程度最低。其次,与非重读音节相比,淮北方言高中生能够运用更长的音长、更高的音高以及更强的音强来凸显重读音节。尽管如此,他们的英语词重音声学特征仍与英语本族语者有所区别。与英语本族语者相比,在音长方面,他们的重读音节音长更短,非重读音节音长更长,重读元音与非重读元音音长之比更低;在音高方面,他们的重读音节和非重读音节音高均更高,但其重读音节与非重读音节的音高差值较低。在音强方面,他们的重读音节和非重读音节音强均更强,但重读元音与非重读元音的音强之比更低。因此,淮北方言背景高中生在习得英语词重音时,无法恰当运用这三个声学特征来凸显英语词重音。最后,淮北方言高中生习得的英语词重音典型错误主要是重音错置以及重读音节和非重读音节区别性不强。淮北方言高中生易将同形异音词和三音节词的重音错置在第二个音节上,而将双音节词的重音错置在第一个音节上。而且,在时长、音高、音强方面,淮北方言高中生习得的英语词重读与非重读音节之间区别不明显。