研究目的:为了让学生能够在化学科教学的学习上更为顺畅,同时也为使我省(浙江省)的新课程实施可达到最佳的教学效果,本研究是在借鉴刘瑞东老师的硕士学位论文《自我解释策略对转变学生化学平衡迷思概念的研究》的研究成果基础上的后续深入研究。从概念的陈述性知识和程序性知识两个方面评估学优生和学困生对化学概念的掌握情况,分析化学迷思概念的特征,并且试图探索自我解释策略和反省学习策略对转变学生化学迷思概念的作用与影响。研究方法:本研究是实验研究,主要采用了文献法、访谈法、测试法和问题卷法等多种研究方法。成果和结论:(一)在概念的陈述性知识和程序性知识的迷思数量上,学优生和学困生之间存在显著性差异。(二)在概念迷思类型的分布上,被试的陈述性知识迷思更多的集中在勒夏特列原理和有效碰撞上;程序性知识迷思在各概念之间没有明显差异。(三)学优生更多地运用分析策略,依据化学基本概念和类比思维对问题进行合理正确的分析;学困生解决问题时更侧重问题的字面意义,更多地依据问题的情境进行假想推测或错误的运用化学概念等。(四)自我解释策略能有效的帮助学生改变概念的理解迷思。反省学习能够在一定程度上促进学生对概念迷思的纠正但作用效果不是很明显。