在学校的教育活动中,教师的评价行为是其重要的组成部分,而评价行为大多数是发生在课堂中。在传统的课堂评价中很多教师只注重学生辨别的功能,存在着将学生分为三六九等的现象,值得引起我们的高度关注。数学的符号感强的特征要求我们不仅仅关注学生的最终答案,还应把关注重心投放到学生的解题过程以及思路中。本研究在参照国内外研究成果的基础上,运用问卷调查和案例分析的研究方法,对小学数学课堂中教师评价行为的现状进行分析,发现存在这样一些问题：①教师对学生大多在做是非判断,而不做细节性评价或者启发性评价。②教师评价语言偏重口头语言评价。③评价对象忽视了对学生小组的评价。④评价忽视了软评价方面的内容。⑤评价时机不够恰当。⑥评价方法比较单一。⑦教师的评价缺乏感情色彩。⑧评价标准容易忽视个性的差异。⑨评价重结果轻过程,没能够充分体现发展性评价理念。在发现问题后,笔者尝试着找出对应的建议,即教师要努力做到对学生的细节性评价、启发性评价；评价在语言方面尽量多元化；评价对象在指向学生整体、个人的同时,积极展开小组评价；评价内容应多关注学生软评价方面的发展；评价时机要抓住学生的创新思维处、瞬时闪光点时、语言及思维火花点；评价方法要多样化；评价时态度要诚恳且富有情感性；评价要实行差异评价；注重评价的发展性、过程性,落实发展性评价理念。第一部分是导论。首先,在课堂与评价整合的要求以及基础教育课改的形势下,笔者提出了本研究的选题,同时对选题的意义和方法进行了描述。其次,关于本课题,笔者对国内外的研究状况进行了记录、整理、总结以及分析,为本文的完成起到了一定辅助作用。第二部分是教师评价行为的理论梳理。本部分对教师评价行为的相关概念以及理论进行了整理和分析,为本研究提供了理论支撑。第三部分是本文的主体部分。通过书面问卷的形式对小学五六年级的学生进行调查,对各个数据分析之后,得出了影响小学数学课堂中教师评价行为的因素以及现状,了解到其基本情况。第四部分是建议。针对第三部分的总结出的现状和问题,笔者尝试提出了一些解决办法建议,希望对广大一线教师有所帮助。