近年来,校园霸凌事件随着新闻报道而受到社会各界的关注。校园霸凌中没有受益者,只有受害者。对于校园霸凌事件中的霸凌者、被霸凌者和旁观者来说,校园霸凌都会造成重大的伤害。在我国,由于性与性别少数群体的校园生存环境依然恶劣,大众社会对于性与性别少数群体所遭遇的校园性别霸凌的关注还相对较弱。除此之外,目前学界对于校园霸凌的研究多是从社会学、心理学角度进行理论研究,从社会工作角度出发所做的实务研究相对较少。因此,笔者在此试图聚焦针对性与性别少数群体的校园性别霸凌,分析校园性别霸凌的特征和原因,并通过小组社会工作方式来开展校园性别霸凌预防。本文共分为五个部分。第一部分绪论探讨了对校园性别霸凌研究的背景和意义,并对当前对校园性别霸凌的相关研究进行了文献回顾。通过文献回顾发现,当前性与性别少数群体的生存环境不容乐观,学界对校园霸凌的研究处于从理论走向实务的转折点,国际相对成熟的校园霸凌防治方案在国内还未能得到推广实践。第二部分界定了校园性别霸凌的定义,并在此基础上提出研究设计。本次研究中将“校园性别霸凌”概念界定为,“基于性别的刻板印象、传统社会角色规范以及儿童的不同的生理性别和社会性别认同等,透过语言、肢体或其它暴力,在教育场所(包括正式和非正式场所以及上学放学路上等)对一个学生的性或性别特征、性别特质、性倾向、性别认同进行贬抑、攻击或威胁行为,并且这种行为与性骚扰不同”。第三部分探讨分析了国内校园性别霸凌的现状,从微观层面上归纳总结了霸凌者、被霸凌者、旁观者的不同特征,中观层面上分析了校园环境的特征,宏观层面上从文化和制度角度分析社会环境的特征,并用访谈内容进行相互印证。第四部分从社会工作专业角度出发,研究设计了针对校园性别霸凌的预防性小组活动。结合世界卫生组织出台的“性教育时间表”、三级预防干预连续体和对现实条件的考量,在本次的预防性小组工作中,笔者为招募的12名四至六年级学生设计了六个课时的小组工作,帮助小组成员从“何为校园霸凌”到“认识校园霸凌的危害”,从“觉察生活中的刻板印象”到“知觉性别特质并自我认同、察觉并悦纳自己的性别角色”,在此基础上教育小组成员“在遭遇校园霸凌的时候应该如何应对”,并将其与实践结合,妥善利用身边的资源。第五部分对于本次研究和实务的反思和建议。微观层面上要增强学生抗逆力、多元性别观和反校园霸凌教育;中观层面上要落实“一校一社工”制度、开展对教职员工的培训;宏观层面上要加强反校园霸凌机制建设并提供政策指导与资源支持。