本文通过有关肯尼亚基西县公立中学教师素质和教学质量对学生科学课成绩影响的实证研究，探究教师素质（以教师受教育水平和教学经验作为衡量标准）和教学质量对学生成绩产生的影响。研究具体包含六个具体目的:一是从学历水平和教学经验上评估该县不同排名公立中学的教师质量差异;二是计算12年级（毕业年级）学生的科学成绩由于教师和课堂的不同而产生的差异比例;三是厘清12年级（毕业年级）学生化学成绩差异与班级规模、学生背景（如年龄、性别和社会经济条件等）的关系;四是在控制学生和教师背景变量的情况下，确认具有较多化学学科教育/教学经验的教师能否让12年级（毕业年级）的学生在化学课上达到更高层次的成就;五是在控制学生和教师背景变量的情况下，确认在化学或教育领域拥有高级学位的教师能否让12年级（毕业年级）的学生在化学课上达到更高层次的成就;六是确定教学质量是否能直接影响学生的成绩或中和教师资格与学生成绩的关系。　　本研究以人力资本发展理论和专业发展理论为指导思想，基于上述研究目标和对已有研究成果的分析，旨在明晰那些拥有科学或教育专业高级学位的教师或具有更多毕业年级教学经验的教师是否能让学生在该学科成绩上表现更为突出。本研究采用混合研究方法，在县内各个学校开展抽样调查。其中，对12年级（毕业年级）化学教师采取立意抽样，对12年级（毕业年级）学生进行随机抽样。　　在来自该县40所公立中学的全部610个样本中选取了570个有效样本，包括450名学生样本和120名12年级（毕业年级）的科学教师样本，并使用2级分层线性建模方法，将学生嵌套在不同班级内，教师嵌套在县内四个不同类型的学校内。　　研究发现，从教师的学历水平(X2=0.324;df=2，P=0.065)和教学经验(X2=0.824，df=3，P=0.066)上看，不同排名的中学教师的资历没有差异，但不同排名的中学的教师在12年级的经验上存在较小差异(X2=0.824，df=3，P=0.046)。根据嵌套数据的方差比例，学生成绩差异的影响因素中，学生占20.8％，其余为班级（教师）。在学生和班级情境变量中，成绩满意度和学生社会经济条件与学生成绩呈现负相关。补习辅导出勤率与学生成绩呈现正相关，而当教师的年级教学经验被引入到模型中时，班级规模过大的负面效应减小。一般而言，影响学生成绩差异的因素中课堂环境和学生背景变量占46.7％。　　在教学经验方面，有两年以上12年级教学经验的教师可以提高学生成绩1.15个单位，而没有此类经验的教师仅能提高0.83个单位。在学历水平上，在化学或教育领域拥有高级学位的教师可以提高学生成绩0.085个单位，而没有该类专业高等学位的教师仅能增加0.067个单位。研究还发现，在动态模型中，教学质量的所有要素都与学生的成绩呈正相关关系，教学质量调整了教师资格与学生成绩之间的关系。对于在本专业或教育领域拥有高级学位的教师，教学质量可以将其与学生科学成绩之间的关系调整为-2.98个单位;而对于有两年以上12年级教学经验的教师，教学质量可以将其与学生科学成绩之间的关系调整为3.77个单位。基于以上分析，本研究建议，肯尼亚教师服务委员会应当承认当前教师获得的高级学位对学生成绩有显著影响这一研究结论，并且制定相应政策使具有这种学历水平和教学经验的教师得到相应的报酬。