社会和经济的发展对职业院校的英语教学提出了较高的要求。这些英语学习者不能只学习一些语言知识而是更应该掌握一些实用的技巧以及与人良好沟通的本领。因此,教师要改变自己的角色以便学生在他们的中介作用下积极地参与到课堂学习。费尔斯特强调语言教师应该是中介者,选择和利用有效的中介工具刺激学习者,并提供有意义的语言输入,帮助他们成为活跃而终身学习型人才。同时要帮助学生学会独立解决问题,从而学会处理问题,适应各种情境和社会变化,以应付各种挑战所需要的知识,技能和策略。本研究通过调查,对职业院校教师中介角色进行了分析研究。本研究采用问卷调查和访谈的方式对三所职业院校里的30位教师和70名学生行了调研,分别考查了他们对中介工具的看法以及教师在实践中对这些中介工具的应用情况。并对教师对这十二个中介作用看法和做法的差异,教师和学生的看法之间的区别,教师的做法和看法之间的差异的调查数据进行了方差分析,结果表明其差异均达到了显著水平;对职业院校教师和学生的访谈调查也进一步证实了统计分析结果;对班级的观察也证实了教师没有完全应用这些中介工具。研究结果表明:教师最看重的三个中介工具是:帮助学生树立学习的信心,帮助学生设定目标以及学会控制自己;学生最看重的三个中介工具是:树立信心,学会挑战,以及控制自己。尽管教师对这些中介特征足够重视,但在实际教学应用时却有九项特征与教师看法存在重大差异,诸如:教会学生如何制定自己的学习目标,呈现某个学习任务时让学生清楚了解任务意图和指令,帮学生创造挑战并接受挑战,教会学生有效学习的策略,帮学生监控发生在自己身上的变化,积极地解决问题,让学生学会合作,帮学生发展个性,培养学生集体归属感等。访谈调查结果进一步说明在这些方面存在差异及其原因。把教师和学生对中介作用的看法作了比较,有六项特征存在差异。它们分别是:教会学生如何制定自己的学习目标,呈现某个学习任务时让学生清楚了解任务意图和指令,告诉学生为什么要完成这项任务,帮学生创造挑战并接受挑战,学会合作,培养学生的归属感。其中有五项是学生看法得分的均值明显低于教师的看法.显然和教师作比较,学生远没认识到这些中介作用的重要性。所以职业院校的教师不仅以后要在课堂上多应用这些中介工具同时加强学生对这些工具的认识。所记录的课堂观察与问卷中发现的问题基本一致,教师只担当知识的传递者而根本不重视这些中介工具的应用。研究结果认为职业院校教师应该在以后的教学中充分地应用这些中介工具并且加强学生中介意识,只有这样,学生才能在未来更好地适应社会;并且认为中介型课堂教学比知识传授型更能够培养学生适应社会的能力。