小学语文识字教学是提高学生综合素养的重要途径,学生掌握大量的汉字才能更好地进行其它课程的学习。小学低段是学生学习文化知识和培养学习习惯的黄金时期,《义务教育语文课程标准》（2011版）明确提出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”小学低段识字教学的重要性不言而喻,但目前识字教学依然存在着很多问题。另外,受传统应试教育的影响,学校更重视学生的学习成绩和升学率,对审美教育缺乏足够的关注和重视。汉字作为我国传统文化的重要组成部分,依然无可避免受到极大影响,在识字教学层面则表现为缺乏对汉字美的认知和理解。汉字是集造型之美、音韵之美、义韵之美于一身的文字。在识字教学中渗透汉字美学可以让学生获得愉快的审美体验,能够彰显民族文化认同感和十四亿华夏儿女豪情满怀的文化自信。基于以上缘由,本研究基于汉字美学视阈对小学低段识字教学策略展开研究,研究的主要目的是基于汉字美学视阈揭示小学低段识字教学存在的问题及原因,并在此基础上提出识字教学的策略。本研究主要采用文献研究法、文本分析法、课例分析法、访谈法等研究方法。首先通过文献研究法、文本分析法,搜集、梳理和分析有关汉字美学和识字教学的相关文献和书籍,形成理论综述;通过访谈法和课例分析法了解汉字美学视阈下小学低段识字教学的现状;通过对访谈资料和课例进行整理和分析,探究汉字美学视阈下小学低段识字教学存在的问题及原因;最后,根据存在的问题及原因,结合自身识字教学实践,提出针对性的解决策略。基于以上研究成果,主要得出以下结论:第一,汉字美学视阈下小学低段识字教学的必要性和可行性。首先,本研究从汉字美学本身的育人价值和课程标准的要求两个角度阐释了基于汉字美学视阈研究小学低段识字教学的必要性。本研究阐述了汉字美学的育人价值,包括激发学生识字兴趣,提高自主识字能力;丰富识字教学内容,开阔学生视野;赋予识字教学审美性,提升学生的审美素养;规范汉字书写,激发学生对于中华传统文化的认同感和自豪感。本研究还明确了《义务教育课程标准》在识字教学目标中的审美要求。其次,本研究从汉字美学本身和部编版小学语文教科书两个角度论证了基于汉字美学视阈研究小学低段识字教学的可行性。汉字美学具有“图像先于声音”、以美学为思维系统、以汉字文化为依托的特点和形美以感目、音美以感耳、义美以感心的审美因素。同时,本研究结合汉字的构字规律分别从汉字的形体美、音韵美和义韵美三方面阐述了部编版小学低段语文教科书蕴含丰富的美学因素。第二,汉字美学视阈下小学低段识字教学的现状。本研究通过对小学低段语文教师进行非结构性访谈,辅之以课例分析法,发现汉字美学视阈下小学低段识字教学存在教师对汉字美学的理解缺乏系统性、识字教学目标缺乏人文性、识字教学内容较少挖掘其审美因素、识字教学方法和教学资源缺乏趣味性以及识字教学评价标准不涉及审美维度等问题。第三,汉字美学视阈下小学低段识字教学存在问题的原因分析。该部分以汉字美学视阈下小学低段识字教学存在的问题为根据,深入分析、总结汉字美学视阈下小学低段识字教学存在问题的原因。主要包含三方面,即教师汉字美学知识储备与审美素养不足、学校对汉字审美教育的重视程度不够和有关汉字美学的教学资源开发不充分。第四,汉字美学视阈下小学低段识字教学的策略。本研究在分析汉字美学视阈下小学低段识字教学存在的问题及原因的基础上,结合自身识字教学实践,提出丰富教师汉字美学理论知识,提升教师的汉字审美素养;明确识字教学目标,重视识字教学的审美性;选择识字教学内容,把握汉字审美维度;巧用识字教学方法,增添汉字审美因素;优化识字教学评价,增加审美评价标准;整合识字教学资源,唤醒汉字审美体验等策略。